3.1.9 Расчет усилия зажима
3.1.9.1 Схема нагружения детали приведена на рисунке 3.
3.1.9.2 При обработке заготовки силы резания воспринимаются основанием приспособления. Для обеспечения надежного закрепления заготовки необходимо произвести расчет необходимой силы зажима, чтобы исключить отрыв и смещение заготовки в процессе обработки, что может привести к повреждению приспособления и заготовки.
3.1.9.3 Максимальная сила зажима необходима для удержания заготовки при фрезеровании поверхности 10Н12-0,15, когда сила зажима должна обеспечивать достаточное сцепление при помощи сил трения поверхности упора и заготовки. Силу резания Рz, Н, вычисляют по формуле
, (73)
где Ср – коэффициент уточнения;
x, y, u, q, w – показатели степени;
t – глубина резания;
Sz – подача на зуб;
z – число зубьев фрезы;
B- ширина фрезерования;
D – диаметр фрезы;
n – число оборотов фрезы;
Kmp – поправочный коэффициент.
Ср =68,2
x =0,86
y =0,72 [11, с. 291, таблица 41]
u = 1
q =0,86
w = 0
Kmр =1 [11, с. 265, таблица 10]
Рисунок 3 – Схема нагружения детали
Pz – сила резания;
Fтр1 – сила трения 1;
Fтр2 – сила трения 2;
Q – усилие зажима;
N – реакция опоры.
3.1.9.4 Исходя из схемы нагружения детали составляют уравнения равновесия сил и моментов
Необходимо составить уравнения равновесия:
Где Mтр1. и Mтр2.- моменты трения;
Из данной схемы они находятся по следующим формулам:
где f1 и f2 - коэффициенты трения;
N- реакция опоры. (Н)
Q- усилия зажима. (Н)
К- коэффициент запаса.
Где:
f1, f2=0,3; ; 281 Н; d=16 мм; R=10 мм .
3.1.9.5 Коэффициент запаса К вычисляют по формуле
K = К1 × K2 ×К3 × K4 × К5 × K6, (74)
где K0 – гарантированный коэффициент запаса для всех видов приспособлений,
К1- коэффициент, учитывающий состояние поверхности заготовки, для чистовых поверхностей
K2 – коэффициент, учитывающий увеличение сил резания от прогрессирующего затупления инструмента, выбирается в зависимости от обрабатываемого материала и вида обработки,
К3 – коэффициент, учитывающий силу резания при прерывистом резании, в данном случае
K4 – коэффициент, который учитывает непостоянство сил зажима, для ручных зажимов;
К5- учитывает удобство расположения рукояток в ручных зажимных устройствах
K6- коэффициент, который учитывает момент, который стремиться сдвинуть заготовку, если деталь устанавливается базовыми поверхностями на опоры с ограниченной поверхностью контакта
K0 = 1,5;
К1= 1;
K2 =1;
К3= 1;
K4= 1,3;
К5= 1
K6= 1;
К= 1,5×1×1×1,3×1×1= 1,69
Если К<2,5 , то его принимают равным 2,5 , этот запас надежности закрепления оговорен ГОСТом.
Принимаем К= 2,5
Тогда сила зажима определяется по формуле
Находим диаметр резьбы по формуле:
D=1,4 ; где =80…100 Мпа; D=1,4 ;
Принимаем диаметр резьбы 8 мм.
Конструктивно принимаем гайку М10, так как износ резьбы М8 наиболее быстрый.
3.2 Описание и расчет контрольно измерительного инструмента – Шаблон для контроля глубины паза 16H12.
3.2.1 Под измерением понимают опыт, в результате которого получают количественную характеристику свойств объекта, явления или процесса с погрешность, не превышающей допустимую. Поэтому выбор видов, методов, средств измерений, условия их выполнения и методики обработки результатов наблюдений всегда ограничен требованием обеспечения установленной точности.
3.2.2 Средство измерений – техническое средство, используемое при измерениях и имеющее нормированные метрологические свойства.
3.2.3 Контрольно – измерительного инструмента шаблона 16H12 используется на 125 операции для контроля глубины паза 16H12 . В графической части представлен чертеж и схема контроля.
3.2.4 Расчет контрольно – измерительного инструмента шаблона 16H12.
3.2.4.1 При выполнении расчета используется ГОСТ 2534-77. Настоящий стандарт распространяется на калибры неразъемной конструкции для контроля расположения поверхностей (их осей или плоскостей симметрии) с зависимыми допусками расположения, а так же для контроля прямолинейности оси при зависимом допуске формы.
3.2.5 Расчет размера изделия:
16+0,18
3.2.6 Отклонения размеров изделия:
Верхнее – +0,18 мм;
Нижнее – 0.
Наибольший предельный размер изделии –16,18 мм;
Наименьший предельный размер изделии – 16,0 мм;
3.2.7 Наименьший размер изнашивания стороны Б при полном износе:
Бнаиб.=16,18 – 0,012=16,168 мм;
Бнаим.= 16,18 – 0,020=16,160 мм; [3,стр.7,таблица 10]
Наибольший размер изнашивания стороны Б при полном износе:
16,18-0=16,18 мм;
3.2.8 Наибольший размер изнашивания стороны М при полном износе:
Мнаиб.=16,0 + 0,008=16,008 мм;
Мнаим.=16,0 мм;
Наибольший размер изнашивания стороны М при полном износе:
16,0+0,020=16,020 мм.
Это забавно почитать: Огненный солнцеворот зубодробительная информация для девушек
3.2.9 Вывод
Изделие считается годным, если калибр соединяется с изделием (проходит) по всем контролируемым поверхностям;
Расположение поверхностей должно контролироваться после того, как установлено, что их размеры (диаметры отверстий) выполнены в пределах соответствующих полей допусков.
3.Конструкторская часть
3.1 Описание и расчет станочного приспособления для многоцелевого станка модели MUT-3
3.1.1 В машиностроении широко применяется разнообразная технологическая оснастка, под которой понимаются станочные приспособления, вспомогательный, режущий и измерительный инструмент.
3.1.2 К станочным приспособлениям относят дополнительные устройства, используемые для механической обработки, сборки и контроля деталей, сборочных единиц и изделий. По технологическому назначению приспособления подразделяются на станочные приспособления, патроны и устройства для закрепления рабочего инструмента, сборочные приспособления и кантователи на сборочных операциях.
3.1.3 С учетом эксплуатационных характеристик станочные приспособления подразделяются на универсальные (машинные тиски, патроны, делительные головки, поворотные столы и др.) и специальные, предназначенные для выполнения определенных операций механической обработки данной заготовки или детали.
3.1.4 Основными элементами приспособления являются опоры, зажимы для закрепления обрабатываемой заготовки или детали, делительные или поворотные устройства и механизированные приводы.
3.1.5 Для получения заданной точности детали в процессе обработки, а так же заданного положения в готовом изделии деталь должна быть установлена определенным образом. Всякое тело, свободно двигаясь в пространстве имеет шесть степеней свободы:
- перемещение вдоль осей x, y, z;
- вращение вдоль осей x, y, z.
Деталь в приспособлении должна быть лишена всех шести степеней свободы и занимать одно единственное положение относительно станка и режущего инструмента.
3.1.6 Выбор установочных элементов
3.1.6.1 Схема базирования детали изображена на рисунке (2). Установочными элементами приспособления являются три плоскости. В качестве зажимных элементов используются три резьбовых зажима.
3.1.6.2 Данная схема базирования может быть реализована с помощью следующих установочных и зажимных элементов:
- базирование по главной установочной базе осуществляется плоскостью основания приспособления, прижим детали осуществляется с помощью резьбовых зажимов по поверхности перпендикулярной основанию;
- базирование по направляющей базе осуществляется двумя резьбовыми зажимами.
3.1.6.3 Установочные элементы приспособления подвержены усиленным изнашивающим воздействиям и требуют высокого качества и твердости поверхности.
3.1.7 Принцип работы приспособления
3.1.7.1 Конструкция приспособления должна с заданной по технологическому процессу точностью обеспечить обработку заготовки «Корпус» на многоцелевом станке модели MUT-3.
3.1.7.2 Исходя из условий удобства в эксплуатации и обеспечения заданной программы выпуска, необходимо разработать автоматизированное приспособление, обладающее высоким быстродействием установки и снятия заготовки, при этом должна быть обеспечена безопасность труда рабочего, монотонность труда которого неизбежно приведет к ошибочным действиям.
3.1.7.3 Для надежного и точного закрепления заготовки в приспособлении необходимо обеспечить точность позиционирования заготовки в пространстве. Исходя из конструкции заготовки и предыдущих операций технологического процесса, принимается конструкция приспособления, состоящая из опорных поверхностей и прижимов.
3.1.7.4 Приспособление состоит из следующих составных частей:
- установочных элементов: двух опорных поверхностей;
- зажимные элементы: два резьбовых зажима, которые прижимают деталь к опорной поверхности за счет вкручивания винта, и два кулачка которые прижимают деталь с боковых поверхностей за счёт вкручивания винта и гайки.
3.1.7.5 Приспособление работает следующим образом: для получения необходимого усилия зажима заготовки к приспособлению в качестве зажимного устройства используются резьбовые зажимы. Прижимы, перемещаясь к опорным поверхностям за счет закручивания гайки, прижимают заготовку к опоре. Кулачки прижимают заготовку с боковых сторон за счёт закручивания гайки . Разжим заготовки происходит в обратном порядке.
3.1.7.6 Перед началом обработки деталь устанавливается базовой поверхностью на плоскость, так чтобы она плотно, без зазоров, легла на плоскость и прижалась к упорам. Зажимают при помощи двух прихватов, а так же двух кулачков.
3.1.7.7 После обработки откручивают прижимные винты, гайки и освобождают прихваты, деталь достают из приспособления.
3.1.8 Расчет станочного приспособления для многоцелевого станка модели MUT-3.
3.1.8.1 Расчет приспособления на точность осуществляется по формуле
Это великолепно почитать: Тактика на Ахуна хорошая информация для игроков
, (69)
где δ – допуск на размер обрабатываемой поверхности заготовки;
εпр – погрешность приспособления;
εбаз – погрешность базирования;
εз – погрешность закрепления;
εуст – погрешность установки;
εизн – погрешность износа;
εсм – погрешность смещения режущего инструмента;
К – коэффициент, учитывающий возможные отклонения от нормального расположения отдельных составляющих;
К1 – коэффициент уменьшения погрешности базирования вследствие того, что действительные размеры установочной поверхности редко равны предельным;
К2 – коэффициент экономической точности;
ω – средняя экономическая точность.
δ = 0,200 мм, по условиям чертежа
К = 1,2 [1, с. 162]
К1 = 0,8…0,85 [1, с. 162]
К2 = 0,6…0,8 [1, с. 162]
ω = 0,1 мм [1, с. 163]
εз =0,08 мм [1, с. 82, таблица 40]
εуст = 0, по условиям чертежа
εизн = 0, износ режущего инструмента не влияет на перпендикулярность и плоскостность получаемых элементов детали
εсм = 0, так как отсутствуют направляющие элементы приспособления
3.1.8.2 Погрешность базирования εбаз вычисляется по формуле
εбаз = Smax, (70)
где Smax – максимальный зазор между отверстием детали и установочным пальцем приспособления.
Smax = 20,021 – 19,813 = 0,208 мм
εбаз = 0,208 мм
Тогда погрешность приспособления находится по формуле (69)
3.1.8.3 Суммарная погрешность обработки ∑ε, мм, вычисляют по формуле
Se=eпр+eз+eбаз, (71)
где εпр – погрешность приспособления;
εбаз – погрешность базирования;
εз – погрешность закрепления.
Se=0,029+0,062+0,04=0,132 мм
3.1.8.4 Суммарная погрешность обработки должна быть меньше допуска на соответствующий заданный размер заготовки
Se≤δ, (72)
0,132 ≤ 0,200
3.1.8.5 Вывод: при условии, что приспособление будет изготовлено с погрешностью меньшей или равной 0,132 мм, приспособление будет обеспечивать точность обработки.
3.1 Описание и расчет станочного приспособления для многоцелевого станка модели MUT-3
3.1.1 В машиностроении широко применяется разнообразная технологическая оснастка, под которой понимаются станочные приспособления, вспомогательный, режущий и измерительный инструмент.
3.1.2 К станочным приспособлениям относят дополнительные устройства, используемые для механической обработки, сборки и контроля деталей, сборочных единиц и изделий. По технологическому назначению приспособления подразделяются на станочные приспособления, патроны и устройства для закрепления рабочего инструмента, сборочные приспособления и кантователи на сборочных операциях.
3.1.3 С учетом эксплуатационных характеристик станочные приспособления подразделяются на универсальные (машинные тиски, патроны, делительные головки, поворотные столы и др.) и специальные, предназначенные для выполнения определенных операций механической обработки данной заготовки или детали.
3.1.4 Основными элементами приспособления являются опоры, зажимы для закрепления обрабатываемой заготовки или детали, делительные или поворотные устройства и механизированные приводы.
3.1.5 Для получения заданной точности детали в процессе обработки, а так же заданного положения в готовом изделии деталь должна быть установлена определенным образом. Всякое тело, свободно двигаясь в пространстве имеет шесть степеней свободы:
- перемещение вдоль осей x, y, z;
- вращение вдоль осей x, y, z.
Деталь в приспособлении должна быть лишена всех шести степеней свободы и занимать одно единственное положение относительно станка и режущего инструмента.
3.1.6 Выбор установочных элементов
3.1.6.1 Схема базирования детали изображена на рисунке (2). Установочными элементами приспособления являются три плоскости. В качестве зажимных элементов используются три резьбовых зажима.
3.1.6.2 Данная схема базирования может быть реализована с помощью следующих установочных и зажимных элементов:
- базирование по главной установочной базе осуществляется плоскостью основания приспособления, прижим детали осуществляется с помощью резьбовых зажимов по поверхности перпендикулярной основанию;
- базирование по направляющей базе осуществляется двумя резьбовыми зажимами.
3.1.6.3 Установочные элементы приспособления подвержены усиленным изнашивающим воздействиям и требуют высокого качества и твердости поверхности.
3.1.7 Принцип работы приспособления
3.1.7.1 Конструкция приспособления должна с заданной по технологическому процессу точностью обеспечить обработку заготовки «Корпус» на многоцелевом станке модели MUT-3.
3.1.7.2 Исходя из условий удобства в эксплуатации и обеспечения заданной программы выпуска, необходимо разработать автоматизированное приспособление, обладающее высоким быстродействием установки и снятия заготовки, при этом должна быть обеспечена безопасность труда рабочего, монотонность труда которого неизбежно приведет к ошибочным действиям.
3.1.7.3 Для надежного и точного закрепления заготовки в приспособлении необходимо обеспечить точность позиционирования заготовки в пространстве. Исходя из конструкции заготовки и предыдущих операций технологического процесса, принимается конструкция приспособления, состоящая из опорных поверхностей и прижимов.
3.1.7.4 Приспособление состоит из следующих составных частей:
- установочных элементов: двух опорных поверхностей;
- зажимные элементы: два резьбовых зажима, которые прижимают деталь к опорной поверхности за счет вкручивания винта, и два кулачка которые прижимают деталь с боковых поверхностей за счёт вкручивания винта и гайки.
3.1.7.5 Приспособление работает следующим образом: для получения необходимого усилия зажима заготовки к приспособлению в качестве зажимного устройства используются резьбовые зажимы. Прижимы, перемещаясь к опорным поверхностям за счет закручивания гайки, прижимают заготовку к опоре. Кулачки прижимают заготовку с боковых сторон за счёт закручивания гайки . Разжим заготовки происходит в обратном порядке.
3.1.7.6 Перед началом обработки деталь устанавливается базовой поверхностью на плоскость, так чтобы она плотно, без зазоров, легла на плоскость и прижалась к упорам. Зажимают при помощи двух прихватов, а так же двух кулачков.
3.1.7.7 После обработки откручивают прижимные винты, гайки и освобождают прихваты, деталь достают из приспособления.
3.1.8 Расчет станочного приспособления для многоцелевого станка модели MUT-3.
3.1.8.1 Расчет приспособления на точность осуществляется по формуле
Это великолепно почитать: Тактика на Ахуна хорошая информация для игроков
, (69)
где δ – допуск на размер обрабатываемой поверхности заготовки;
εпр – погрешность приспособления;
εбаз – погрешность базирования;
εз – погрешность закрепления;
εуст – погрешность установки;
εизн – погрешность износа;
εсм – погрешность смещения режущего инструмента;
К – коэффициент, учитывающий возможные отклонения от нормального расположения отдельных составляющих;
К1 – коэффициент уменьшения погрешности базирования вследствие того, что действительные размеры установочной поверхности редко равны предельным;
К2 – коэффициент экономической точности;
ω – средняя экономическая точность.
δ = 0,200 мм, по условиям чертежа
К = 1,2 [1, с. 162]
К1 = 0,8…0,85 [1, с. 162]
К2 = 0,6…0,8 [1, с. 162]
ω = 0,1 мм [1, с. 163]
εз =0,08 мм [1, с. 82, таблица 40]
εуст = 0, по условиям чертежа
εизн = 0, износ режущего инструмента не влияет на перпендикулярность и плоскостность получаемых элементов детали
εсм = 0, так как отсутствуют направляющие элементы приспособления
3.1.8.2 Погрешность базирования εбаз вычисляется по формуле
εбаз = Smax, (70)
где Smax – максимальный зазор между отверстием детали и установочным пальцем приспособления.
Smax = 20,021 – 19,813 = 0,208 мм
εбаз = 0,208 мм
Тогда погрешность приспособления находится по формуле (69)
3.1.8.3 Суммарная погрешность обработки ∑ε, мм, вычисляют по формуле
Se=eпр+eз+eбаз, (71)
где εпр – погрешность приспособления;
εбаз – погрешность базирования;
εз – погрешность закрепления.
Se=0,029+0,062+0,04=0,132 мм
3.1.8.4 Суммарная погрешность обработки должна быть меньше допуска на соответствующий заданный размер заготовки
Se≤δ, (72)
0,132 ≤ 0,200
3.1.8.5 Вывод: при условии, что приспособление будет изготовлено с погрешностью меньшей или равной 0,132 мм, приспособление будет обеспечивать точность обработки.
American Historican Review (американский исторический обзор)
American Heritage (американское наследие)
European Review of History (европейское обозрение исторической науки)
Foreign Affairs "Форин афферс" Журнал, посвященный проблемам текущей внешней политики США и международных отношений. Выходит 5 раз в год. Тираж около 75 тыс. экз. Основан в 1922. Издается в г. Нью-Йорке Советом по международным отношениям [Council on Foreign Relations]
Historian (историк)
Journal of American History JAH "Джорнал ов американ хистори" Ежеквартальный журнал, посвященный вопросам истории США и проблемам ее преподавания. Издается Организацией американских историков [Organization of American Historians]. Выходит в марте, июне, сентябре и декабре. Учрежден в 1964, правопреемник журнала "Миссисипи вэлли хисторикл ревью" [Mississippi Valley Historical Review] (выходил с 1914)
Journal of Moder History,
Political Science Quarterly PSQ "Политикал сайенс куортерли" Журнал, орган Академии политических наук [Academy of Political Science ]. Посвящен современным и историческим аспектам государственной политики и проблемам общества. Выходит с 1886. Тираж около 10,5 тыс. экз. ,
Wilson Quarterly Международный центр поддержки ученых Вудро Вильсона издает ежеквартальник "Уилсон куотерли" [Wilson Quarterly]
9c07d42211d2ba76b927d66568894ee2
American Heritage (американское наследие)
European Review of History (европейское обозрение исторической науки)
Foreign Affairs "Форин афферс" Журнал, посвященный проблемам текущей внешней политики США и международных отношений. Выходит 5 раз в год. Тираж около 75 тыс. экз. Основан в 1922. Издается в г. Нью-Йорке Советом по международным отношениям [Council on Foreign Relations]
Historian (историк)
Journal of American History JAH "Джорнал ов американ хистори" Ежеквартальный журнал, посвященный вопросам истории США и проблемам ее преподавания. Издается Организацией американских историков [Organization of American Historians]. Выходит в марте, июне, сентябре и декабре. Учрежден в 1964, правопреемник журнала "Миссисипи вэлли хисторикл ревью" [Mississippi Valley Historical Review] (выходил с 1914)
Journal of Moder History,
Political Science Quarterly PSQ "Политикал сайенс куортерли" Журнал, орган Академии политических наук [Academy of Political Science ]. Посвящен современным и историческим аспектам государственной политики и проблемам общества. Выходит с 1886. Тираж около 10,5 тыс. экз. ,
Wilson Quarterly Международный центр поддержки ученых Вудро Вильсона издает ежеквартальник "Уилсон куотерли" [Wilson Quarterly]
9c07d42211d2ba76b927d66568894ee2
4.3.3. Раздел 3
1. Разработать конспект одной из форм работы по умственному воспитанию с использованием активных средств, подготовиться к прове-дению;
2. Определить условия осуществления умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Понятие умственного воспитания и проблемной ситуации.
2. Основы развивающего, проблемного обучения.
3. Развитие мыслительных операций.
4. Развитие умственных способностей.
5. Уровни проблемности в обучении.
6. Методы осуществления проблемного обучения.
7. Понятие модели и моделирования.
8. Классификация и функции моделей.
9. Требования к созданию моделей.
10. Использование моделирования в развитии умственных спо-собностей.
11. Использование моделирования в экологическом образовании.
12. Использование моделирования в познании свойств и отноше-ний предметов
13. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с отставанием в развитии.
14. Понятие детского экспериментирования.
15. Особенности детского экспериментирования.
16. Причины успешности экспериментирования.
17. Роль взрослого в экспериментировании.
18. Правила осуществления естественно-научных и экологических экспериментов.
19. Экспериментирование в измерении.
20. Экспериментирование в развитии представлений о геометри-ческих фигурах.
21. Понятие и функции тренинга.
22. Методы тренинга.
23. Экономическая социализация через тренинг.
24. Понятие, особенности и принципы развивающих игр.
25. Методики обучения детей дошкольного возраста игре в шах-маты.
26. Этапы обучения игре в шахматы.
27. Понятие и особенности содержания познавательной сказки.
28. Условия эффективного использования математических сказок.
29. Виды познавательных сказок по экологии.
30. Экономические сказки.
31. Развитие представлений о временной последовательности по-средством познавательной сказки.
32. Характеристика интеллектуальных игр А.З. Зака.
33. Рекомендации по организации и проведению занятий с исполь-зованием игр А. З. Зака.
http://nsdr.livejournal.com/
Вопросы к зачету
34. Понятие умственного воспитания и проблемной ситуации.
35. Основы развивающего, проблемного обучения.
36. Развитие мыслительных операций.
37. Развитие умственных способностей.
38. Уровни проблемности в обучении.
39. Методы осуществления проблемного обучения.
40. Понятие модели и моделирования.
41. Классификация и функции моделей.
42. Требования к созданию моделей.
43. Использование моделирования в развитии умственных способностей.
44. Использование моделирования в экологическом образовании.
45. Использование моделирования в познании свойств и отношений предме-тов
46. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с отставанием в развитии.
47. Понятие детского экспериментирования.
48. Особенности детского экспериментирования.
49. Причины успешности экспериментирования.
50. Роль взрослого в экспериментировании.
51. Правила осуществления естественно-научных и экологических экспери-ментов.
52. Экспериментирование в измерении.
53. Эспериментирование в развитии представлений о геометрических фигу-рах.
54. Понятие и функции тренинга.
55. Методы тренинга.
56. Экономическая социализация через тренинг.
57. Понятие, особенности и принципы развивающих игр.
58. Методики обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы.
59. Этапы обучения игре в шахматы.
60. Понятие и особенности содержания познавательной сказки.
61. Условия эффективного использования математических сказок.
62. Виды познавательных сказок по экологии.
63. Экономические сказки.
64. Развитие представлений о временной последовательности посредством познавательной сказки.
65. Характеристика интеллектуальных игр А.З. Зака.
66. Рекомендации по организации и проведению занятий с использованием игр А. З. Зака.
1. Разработать конспект одной из форм работы по умственному воспитанию с использованием активных средств, подготовиться к прове-дению;
2. Определить условия осуществления умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Понятие умственного воспитания и проблемной ситуации.
2. Основы развивающего, проблемного обучения.
3. Развитие мыслительных операций.
4. Развитие умственных способностей.
5. Уровни проблемности в обучении.
6. Методы осуществления проблемного обучения.
7. Понятие модели и моделирования.
8. Классификация и функции моделей.
9. Требования к созданию моделей.
10. Использование моделирования в развитии умственных спо-собностей.
11. Использование моделирования в экологическом образовании.
12. Использование моделирования в познании свойств и отноше-ний предметов
13. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с отставанием в развитии.
14. Понятие детского экспериментирования.
15. Особенности детского экспериментирования.
16. Причины успешности экспериментирования.
17. Роль взрослого в экспериментировании.
18. Правила осуществления естественно-научных и экологических экспериментов.
19. Экспериментирование в измерении.
20. Экспериментирование в развитии представлений о геометри-ческих фигурах.
21. Понятие и функции тренинга.
22. Методы тренинга.
23. Экономическая социализация через тренинг.
24. Понятие, особенности и принципы развивающих игр.
25. Методики обучения детей дошкольного возраста игре в шах-маты.
26. Этапы обучения игре в шахматы.
27. Понятие и особенности содержания познавательной сказки.
28. Условия эффективного использования математических сказок.
29. Виды познавательных сказок по экологии.
30. Экономические сказки.
31. Развитие представлений о временной последовательности по-средством познавательной сказки.
32. Характеристика интеллектуальных игр А.З. Зака.
33. Рекомендации по организации и проведению занятий с исполь-зованием игр А. З. Зака.
http://nsdr.livejournal.com/
Вопросы к зачету
34. Понятие умственного воспитания и проблемной ситуации.
35. Основы развивающего, проблемного обучения.
36. Развитие мыслительных операций.
37. Развитие умственных способностей.
38. Уровни проблемности в обучении.
39. Методы осуществления проблемного обучения.
40. Понятие модели и моделирования.
41. Классификация и функции моделей.
42. Требования к созданию моделей.
43. Использование моделирования в развитии умственных способностей.
44. Использование моделирования в экологическом образовании.
45. Использование моделирования в познании свойств и отношений предме-тов
46. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с отставанием в развитии.
47. Понятие детского экспериментирования.
48. Особенности детского экспериментирования.
49. Причины успешности экспериментирования.
50. Роль взрослого в экспериментировании.
51. Правила осуществления естественно-научных и экологических экспери-ментов.
52. Экспериментирование в измерении.
53. Эспериментирование в развитии представлений о геометрических фигу-рах.
54. Понятие и функции тренинга.
55. Методы тренинга.
56. Экономическая социализация через тренинг.
57. Понятие, особенности и принципы развивающих игр.
58. Методики обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы.
59. Этапы обучения игре в шахматы.
60. Понятие и особенности содержания познавательной сказки.
61. Условия эффективного использования математических сказок.
62. Виды познавательных сказок по экологии.
63. Экономические сказки.
64. Развитие представлений о временной последовательности посредством познавательной сказки.
65. Характеристика интеллектуальных игр А.З. Зака.
66. Рекомендации по организации и проведению занятий с использованием игр А. З. Зака.
1. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина – М. : Изд. центр «Академия», 1997. – 432 с. – ISBN 5-7695-0146-4.
2. Немов, Р. С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3-х кн., кн. 1, гл. 14 «Способности» / Р. С. Немов – М., 2001. – С. 373-393. – ISBN 5-691-00112-4.
3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева – 3-е изд., перераб. – М.: Академия, 2005. – 224 с. – ISBN 5-7695-2013-2.
4. Никонова, Н. О. Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников интереса к неживой природе [Текст] / Н. О. Никонова // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 г. – СПб : РГПУ имени А.И. Герцена. – С. 77-79.
5. Новоселова, С. Л. О ранних этапах в формировании мышления [Текст] / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 1967. - № 4. – С. 22-25.
6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Ред кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с. : ил. – ISBN 5-85270-230-7.
7. Поддъяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами [Текст] / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – С. 14-23. – ISSN 0042-8841.
8. Поддъяков, Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков, А. Н. Поддъяков – Н. Новгород, 1999. – 39 с.
9. Познавательные сказки математического содержания для дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов, колледжей, училищ и практических работников ДОУ / Сост. Л. Н. Вахрушева. – Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. – 32 с.
10. Репина, Г. А. Развитие творческого мышления дошкольников средствами математического моделирования [Текст] / Г. А. Репина // Региональные подходы к дошкольному образованию: теория и практика: Материалы Российской научно-практической конференции. – Шуя, 1999. – С.50-53.
11. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков – М.: Академия, 2000. – 232 с. – ISBN 5-7695-0608-3.
12. Смирнова, Е. О. Психология ребенка [Текст] / Е. О. Смирнова – М. : Школа-Пресс, 1997. – 384 с. – ISBN 5-88527-173-9.
13. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику [Текст] / А. А. Смоленцева – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с. – ISBN 5-85219-059-4.
14. Страунинг, А. М. Моделирование маленькими человечками [Текст] / А. М. Страунинг // Дошкольное воспитание. - № 3. – 1998. – C. 33-44. – ISSN 0012-561Х.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с. – ISBN 5-09-000333-5.
16. Фенько, А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации [Текст] / А. Б. Фенько // Вопросы психологии. – 2000. - № 2. – С. 94-101. – ISSN 0042-8841.
17. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой [Текст] / Л. Б. Фесюкова – Харьков : Фолио, 1997. – 462 с. – ISBN 966-03-9955-7.
18. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. И. В. Охулкова – Н. Новгород : НГПУ, 2001. – 79 с.
19. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин / Под ред. Д. М. Фельдштейна. – М. : Ин-т практ. психологии, 1995. – 416 с. – ISBN 5-87224-087-2.
http://d-ru.livejournal.com/
Требования к материалам, устанавливающим содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
К завершению изучения курса студенты должны
знать:
сущность развивающего, проблемного обучения,
особенности развития умственных операций и способностей;
правила осуществления экспериментирования;
требования к созданию моделей;
понятие и функции тренинга;
виды познавательных сказок;
уметь:
определять уровни проблемности в обучении;
на практике применять активные методы и средства умственного воспитания;
владеть навыками:
составления конспектов проблемного обучения;
анализа работы по использованию активных методов и средств умственного воспитания детей дошкольного возраста;
подгрупповой работы.
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
4.3.1. Раздел 1
1. Дать определение понятия «умственное воспитание детей дошкольного возраста»;
2. Раскрыть особенности проблемного обучения дошкольников;
3. Обосновать выбор методов и средств умственного воспитания на основе просмотра видеозаписи занятий.
4.3.2. Раздел 2
1. Назвать характерные признаки каждого из методов;
2. Выявить общие особенности использования активных методов в ходе просмотра видеозаписи занятий;
3. Составить перспективный план по использованию методов активного обучения.
2. Немов, Р. С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3-х кн., кн. 1, гл. 14 «Способности» / Р. С. Немов – М., 2001. – С. 373-393. – ISBN 5-691-00112-4.
3. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева – 3-е изд., перераб. – М.: Академия, 2005. – 224 с. – ISBN 5-7695-2013-2.
4. Никонова, Н. О. Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников интереса к неживой природе [Текст] / Н. О. Никонова // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 г. – СПб : РГПУ имени А.И. Герцена. – С. 77-79.
5. Новоселова, С. Л. О ранних этапах в формировании мышления [Текст] / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 1967. - № 4. – С. 22-25.
6. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; Ред кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с. : ил. – ISBN 5-85270-230-7.
7. Поддъяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами [Текст] / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – С. 14-23. – ISSN 0042-8841.
8. Поддъяков, Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков, А. Н. Поддъяков – Н. Новгород, 1999. – 39 с.
9. Познавательные сказки математического содержания для дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов, колледжей, училищ и практических работников ДОУ / Сост. Л. Н. Вахрушева. – Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. – 32 с.
10. Репина, Г. А. Развитие творческого мышления дошкольников средствами математического моделирования [Текст] / Г. А. Репина // Региональные подходы к дошкольному образованию: теория и практика: Материалы Российской научно-практической конференции. – Шуя, 1999. – С.50-53.
11. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков – М.: Академия, 2000. – 232 с. – ISBN 5-7695-0608-3.
12. Смирнова, Е. О. Психология ребенка [Текст] / Е. О. Смирнова – М. : Школа-Пресс, 1997. – 384 с. – ISBN 5-88527-173-9.
13. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику [Текст] / А. А. Смоленцева – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с. – ISBN 5-85219-059-4.
14. Страунинг, А. М. Моделирование маленькими человечками [Текст] / А. М. Страунинг // Дошкольное воспитание. - № 3. – 1998. – C. 33-44. – ISSN 0012-561Х.
15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с. – ISBN 5-09-000333-5.
16. Фенько, А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации [Текст] / А. Б. Фенько // Вопросы психологии. – 2000. - № 2. – С. 94-101. – ISSN 0042-8841.
17. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой [Текст] / Л. Б. Фесюкова – Харьков : Фолио, 1997. – 462 с. – ISBN 966-03-9955-7.
18. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. И. В. Охулкова – Н. Новгород : НГПУ, 2001. – 79 с.
19. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д. Б. Эльконин / Под ред. Д. М. Фельдштейна. – М. : Ин-т практ. психологии, 1995. – 416 с. – ISBN 5-87224-087-2.
http://d-ru.livejournal.com/
Требования к материалам, устанавливающим содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
К завершению изучения курса студенты должны
знать:
сущность развивающего, проблемного обучения,
особенности развития умственных операций и способностей;
правила осуществления экспериментирования;
требования к созданию моделей;
понятие и функции тренинга;
виды познавательных сказок;
уметь:
определять уровни проблемности в обучении;
на практике применять активные методы и средства умственного воспитания;
владеть навыками:
составления конспектов проблемного обучения;
анализа работы по использованию активных методов и средств умственного воспитания детей дошкольного возраста;
подгрупповой работы.
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
4.3.1. Раздел 1
1. Дать определение понятия «умственное воспитание детей дошкольного возраста»;
2. Раскрыть особенности проблемного обучения дошкольников;
3. Обосновать выбор методов и средств умственного воспитания на основе просмотра видеозаписи занятий.
4.3.2. Раздел 2
1. Назвать характерные признаки каждого из методов;
2. Выявить общие особенности использования активных методов в ходе просмотра видеозаписи занятий;
3. Составить перспективный план по использованию методов активного обучения.
1. Гришин, В. Г. Малыши играют в шахматы [Текст] / В. Г. Грнишин – М. : Физкультура и спорт, 1991. – 158 с. – ISBN 5-09-001133-8.
2. Дерябина, М. Ю. Интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника в процессе общения с природой [Текст] / М. Ю. Дерябина, Л. Н. Гордеева // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. – С. 59-65. – ISBN 5-211004857-1.
3. Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике [Текст] / Сост. Г. М. Евменова, О, И. Меньшикова. – М. : Просвещение, 1993. – 95 с. – ISBN 5-09-004864.
4. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников [Текст] / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова – М.: Просвещение, 1992. – 191 с. – ISBN 5-09-004060-5.
5. Зак, А. З. Как развивать авторское мышление у детей 5-6 лет [Текст] / А. З. Зак – М. : Фолиум, 1994. – 56 с. – ISBN 5-900536-19-Х.
6. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с. – ISBN 5-89144-331-7.
7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. – М.: Академия, 2002. – 208 с. – ISBN 5-7695-0974-0.
8. Киреева, О. В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - С. 62-65. – ISBN 5-8064-0655-5.
9. Кларина, Л. Экономика и экология для малышей [Текст] / Л. Кларина // Обруч. – 1997. - № 4. – С. 27-28. http://homelesskirov.livejournal.com/
10. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова – М. : , 1998. – 160 c. – ISBN 5-7695-0286-Х.
11. Куликова, Т. А. Проблемное обучение в детском саду: теоретические и технологические аспекты [Текст] / Т. А. Куликова // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов / Отв. редактор С.А. Колзлова. – М.: МГПУ, 2001. – С. 50-57.
12. Левинова, Л. А. Кубарик и Томатик, или Веселая математика [Текст] / Л. А. Левинова, Г.В. Сапгир – М.: «Мартин», «Полина», 1995. – 159 c. – ISBN 5-88105-023-1.
13. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Н. С. Лейтес – М.: Просвещение, 1984. – 79 c.
14. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / Под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1992. – 222 с. – ISBN 5-09-003254-8.
2. Дерябина, М. Ю. Интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника в процессе общения с природой [Текст] / М. Ю. Дерябина, Л. Н. Гордеева // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. – С. 59-65. – ISBN 5-211004857-1.
3. Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике [Текст] / Сост. Г. М. Евменова, О, И. Меньшикова. – М. : Просвещение, 1993. – 95 с. – ISBN 5-09-004864.
4. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников [Текст] / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова – М.: Просвещение, 1992. – 191 с. – ISBN 5-09-004060-5.
5. Зак, А. З. Как развивать авторское мышление у детей 5-6 лет [Текст] / А. З. Зак – М. : Фолиум, 1994. – 56 с. – ISBN 5-900536-19-Х.
6. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с. – ISBN 5-89144-331-7.
7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. – М.: Академия, 2002. – 208 с. – ISBN 5-7695-0974-0.
8. Киреева, О. В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - С. 62-65. – ISBN 5-8064-0655-5.
9. Кларина, Л. Экономика и экология для малышей [Текст] / Л. Кларина // Обруч. – 1997. - № 4. – С. 27-28. http://homelesskirov.livejournal.com/
10. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова – М. : , 1998. – 160 c. – ISBN 5-7695-0286-Х.
11. Куликова, Т. А. Проблемное обучение в детском саду: теоретические и технологические аспекты [Текст] / Т. А. Куликова // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов / Отв. редактор С.А. Колзлова. – М.: МГПУ, 2001. – С. 50-57.
12. Левинова, Л. А. Кубарик и Томатик, или Веселая математика [Текст] / Л. А. Левинова, Г.В. Сапгир – М.: «Мартин», «Полина», 1995. – 159 c. – ISBN 5-88105-023-1.
13. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Н. С. Лейтес – М.: Просвещение, 1984. – 79 c.
14. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / Под ред. Саморуковой П.Г. – М.: Просвещение, 1992. – 222 с. – ISBN 5-09-003254-8.
Дополнительная литература
1. Авдеева, Н., Основы безопасности детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 1997. – №3. – С. 32-40. – ISSN 0012-561Х.
2. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности [Текст] / Б. Г. Ананьев / Проблема способностей. – М., 1962. – С. 32-41.
3. Большунова, П. Я. Место сказки в дошкольном образовании [Текст] / П. Я. Большунова // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 39-43. – ISSN 0042-8841.
4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]: Кн. для воспитателя детского сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991. – 207 с. – ISBN 5-09-003256-4.
5. Вахрушева, Л. Н. О возможности использования компьютерных игр в детском саду [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995 г. – М. : Прометей, 1995. – часть 2 – С. 20-22.
6. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательного интереса к математике у старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Вахрушева – Киров, 1997. – 39 с.
7. Вахрушева, Л. Н. Необходимость осуществления экономического образования в дошкольном учреждении [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции 12 марта 1998 г. – М. : МПГУ, 1998. – С.54-56.
8. Вахрушева, Л. Н. Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством игры в шахматы [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921 -–2001 г.г.). – М. : МПГУ, 2001. – С.106-107.http://parabloggers.livejournal.com/
9. Вахрушева, Л. Н. Математическое развитие детей дошкольного возраста посредством экспериментирования [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. – С. 70-72. – ISBN 5-211004857-1.
10. Вахрушева, Л. Н. Реализация принципа интеграции в образовании детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе / Под ред. Г. П. Захаровой, Л. М. Костиной. – Чебоксары, 2004. – С. 54-56.
11. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков – М. : Ось 89, 2000. – 224 с. – ISBN 5-86894-318-Х.
12. Вдовина, С. Б. Занимательная экономика [Текст] / С. Б. Вдовина – Киров, 1995. – 112 с.
13. Венгер, Л. А. О чем рассказывает сказка [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1994. – №5. – С. 58-62. – ISSN 0012-561Х.
14. Венгер, Л. А. Педагогика способностей [Текст] / Л. А. Венгер – М. : Знание, 1973. – 96с.
15. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – № 3. – 1982. – C. 46-52. – ISSN 0012-561Х.
16. Вербенец, А. М. Особенности использования детьми 4-5 лет модели в процессе освоения свойств и отношений предметов [Текст] / А. М. Вербенец // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 359-363. – ISBN 5-8064-0655-5.
17. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с. – ISBN 5-87604-097-5.
18. Галигузова, Л. Н. Проблемы развития детского интеллекта: теория, эксперимент, практика [Текст] / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. – 1997. - № 5. – С. 136-139. – ISSN 0042-8841.
19. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
20. Горбов, С. Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) [Текст] / С. Ф. Горбов, Е. В. Чудинова // Психологическая наука и образование. – 2000. - № 2. – С. 96-110.
1. Авдеева, Н., Основы безопасности детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. – 1997. – №3. – С. 32-40. – ISSN 0012-561Х.
2. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности [Текст] / Б. Г. Ананьев / Проблема способностей. – М., 1962. – С. 32-41.
3. Большунова, П. Я. Место сказки в дошкольном образовании [Текст] / П. Я. Большунова // Вопросы психологии. – 1993. – № 5. – С. 39-43. – ISSN 0042-8841.
4. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]: Кн. для воспитателя детского сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991. – 207 с. – ISBN 5-09-003256-4.
5. Вахрушева, Л. Н. О возможности использования компьютерных игр в детском саду [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте: Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995 г. – М. : Прометей, 1995. – часть 2 – С. 20-22.
6. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательного интереса к математике у старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Вахрушева – Киров, 1997. – 39 с.
7. Вахрушева, Л. Н. Необходимость осуществления экономического образования в дошкольном учреждении [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: Материалы научно-практической конференции 12 марта 1998 г. – М. : МПГУ, 1998. – С.54-56.
8. Вахрушева, Л. Н. Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством игры в шахматы [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ (1921 -–2001 г.г.). – М. : МПГУ, 2001. – С.106-107.http://parabloggers.livejournal.com/
9. Вахрушева, Л. Н. Математическое развитие детей дошкольного возраста посредством экспериментирования [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. – С. 70-72. – ISBN 5-211004857-1.
10. Вахрушева, Л. Н. Реализация принципа интеграции в образовании детей дошкольного возраста [Текст] / Л. Н. Вахрушева // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе / Под ред. Г. П. Захаровой, Л. М. Костиной. – Чебоксары, 2004. – С. 54-56.
11. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков – М. : Ось 89, 2000. – 224 с. – ISBN 5-86894-318-Х.
12. Вдовина, С. Б. Занимательная экономика [Текст] / С. Б. Вдовина – Киров, 1995. – 112 с.
13. Венгер, Л. А. О чем рассказывает сказка [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1994. – №5. – С. 58-62. – ISSN 0012-561Х.
14. Венгер, Л. А. Педагогика способностей [Текст] / Л. А. Венгер – М. : Знание, 1973. – 96с.
15. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию [Текст] / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – № 3. – 1982. – C. 46-52. – ISSN 0012-561Х.
16. Вербенец, А. М. Особенности использования детьми 4-5 лет модели в процессе освоения свойств и отношений предметов [Текст] / А. М. Вербенец // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 359-363. – ISBN 5-8064-0655-5.
17. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с. – ISBN 5-87604-097-5.
18. Галигузова, Л. Н. Проблемы развития детского интеллекта: теория, эксперимент, практика [Текст] / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. – 1997. - № 5. – С. 136-139. – ISSN 0042-8841.
19. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
20. Горбов, С. Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) [Текст] / С. Ф. Горбов, Е. В. Чудинова // Психологическая наука и образование. – 2000. - № 2. – С. 96-110.
6. Развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей игры.
План
1. Понятие умственных способностей и их развитие в дошкольном возрасте.
2. Понятие развивающей игры. Особенности и принципы развивающих игр.
3. Назначение развивающих игр.
4. Разработка развивающих игр.
Литература
1. Белошистая, А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2. – С. 69-79. – ISSN 0012-561Х.
2. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
3. Павленко, В. Н. Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий [Текст] / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1995. - № 1. - С. 53-60. – ISSN 0042-8841.
4. Пантина, Н. С. Становление интеллекта в дошкольном детстве [Текст] / Н. С. Пантина – М.: РОССПЭН, 1996. – 272 с. – ISBN 5-86004-047-4.
7, 8. Применение познавательных сказок в умственном воспитании детей дошкольного возраста
План http://iamherorim.livejournal.com/
1. Понятие сказки, познавательной сказки.
2. Особенности содержания познавательной сказки.
3. Типы познавательных сказок.
4. Разработка познавательных сказок.
Литература
1. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Левинова, Л. А. Кубарик и Томатик, или Веселая математика [Текст] / Л. А. Левинова, Г.В. Сапгир – М. : «Мартин», «Полина», 1995. – 159 c. – ISBN 5-88105-023-1.
3. Познавательные сказки математического содержания для дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов, колледжей, училищ и практических работников ДОУ / Сост. Л. Н. Вахрушева. – Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. – 32 с.
4. Рыжова, Н. А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников [Текст] / Н. А. Рыжова / Науч. ред. Г. А. Ягодин. – М. : LINKA-Press, 1998. – 128 с. – ISBN 5-7193-0102-Х.
5. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику [Текст] / А. А. Смоленцева – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с. – ISBN 5-85219-059-4.
6. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой [Текст] / Л. Б. Фесюкова – Харьков : Фолио, 1997. – 462 с. – ISBN 966-03-9955-7.
Основная литература:
Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
План
1. Понятие умственных способностей и их развитие в дошкольном возрасте.
2. Понятие развивающей игры. Особенности и принципы развивающих игр.
3. Назначение развивающих игр.
4. Разработка развивающих игр.
Литература
1. Белошистая, А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей [Текст] / А. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2. – С. 69-79. – ISSN 0012-561Х.
2. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
3. Павленко, В. Н. Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий [Текст] / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1995. - № 1. - С. 53-60. – ISSN 0042-8841.
4. Пантина, Н. С. Становление интеллекта в дошкольном детстве [Текст] / Н. С. Пантина – М.: РОССПЭН, 1996. – 272 с. – ISBN 5-86004-047-4.
7, 8. Применение познавательных сказок в умственном воспитании детей дошкольного возраста
План http://iamherorim.livejournal.com/
1. Понятие сказки, познавательной сказки.
2. Особенности содержания познавательной сказки.
3. Типы познавательных сказок.
4. Разработка познавательных сказок.
Литература
1. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Левинова, Л. А. Кубарик и Томатик, или Веселая математика [Текст] / Л. А. Левинова, Г.В. Сапгир – М. : «Мартин», «Полина», 1995. – 159 c. – ISBN 5-88105-023-1.
3. Познавательные сказки математического содержания для дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов, колледжей, училищ и практических работников ДОУ / Сост. Л. Н. Вахрушева. – Киров : Изд-во ВГПУ, 2001. – 32 с.
4. Рыжова, Н. А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников [Текст] / Н. А. Рыжова / Науч. ред. Г. А. Ягодин. – М. : LINKA-Press, 1998. – 128 с. – ISBN 5-7193-0102-Х.
5. Смоленцева, А. А. Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику [Текст] / А. А. Смоленцева – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. – 176 с. – ISBN 5-85219-059-4.
6. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой [Текст] / Л. Б. Фесюкова – Харьков : Фолио, 1997. – 462 с. – ISBN 966-03-9955-7.
Основная литература:
Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
4. Использование экспериментирования в умственном воспитании детей дошкольного возраста
План
1. Понятие экспериментирования и его значение в умственном воспитании детей дошкольного возраста.
2. Особенности детского экспериментирования.
3. Методика использования экспериментирования в ДОУ.
4. Разработка игр и упражнений на основе применения экспериментирования.
Литература
1. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с. – ISBN 5-89144-331-7.http://pitbos.livejournal.com/
3. Киреева, О. В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - С. 62-65. – ISBN 5-8064-0655-5.
4. Никонова, Н. О. Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников интереса к неживой природе [Текст] / Н. О. Никонова // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 г. – СПб : РГПУ имени А.И. Герцена. – С. 77-79.
5. Поддъяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами [Текст] / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – С. 14-23. – ISSN 0042-8841.
6. Поддъяков, Н. Н. Основные проблемы умственного воспитания дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Буре Р. С. – М. : А.П.О., 1994. – С. 7-24. – ISBN 5-85449-047-1.
7. Поддъяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков, А. Н. Поддъяков – Н. Новгород, 1999. – 39 с.
5. Тренинг как метод умственного воспитания
План
1. Понятие тренинга и его особенности.
2. Применение тренинга в экологическом, экономическом, математическом образовании дошкольников.
3. Разработка тренингов для дошкольников.
Литература
1. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков – М. : Ось 89, 2000. – 224 с. – ISBN 5-86894-318-Х.
3. Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст] / Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 364 с. – ISBN 5-7301-0038-8.
4. Руководство играми детей в дошкольном учреждении [Текст] / Под ред. М. А. Васильевой. – М. : Просвещение, 1986. – 111 c.
План
1. Понятие экспериментирования и его значение в умственном воспитании детей дошкольного возраста.
2. Особенности детского экспериментирования.
3. Методика использования экспериментирования в ДОУ.
4. Разработка игр и упражнений на основе применения экспериментирования.
Литература
1. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с. – ISBN 5-89144-331-7.http://pitbos.livejournal.com/
3. Киреева, О. В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - С. 62-65. – ISBN 5-8064-0655-5.
4. Никонова, Н. О. Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников интереса к неживой природе [Текст] / Н. О. Никонова // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 г. – СПб : РГПУ имени А.И. Герцена. – С. 77-79.
5. Поддъяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами [Текст] / А. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. – 1996. - № 4. – С. 14-23. – ISSN 0042-8841.
6. Поддъяков, Н. Н. Основные проблемы умственного воспитания дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Буре Р. С. – М. : А.П.О., 1994. – С. 7-24. – ISBN 5-85449-047-1.
7. Поддъяков Н. Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников [Текст] / Н. Н. Поддъяков, А. Н. Поддъяков – Н. Новгород, 1999. – 39 с.
5. Тренинг как метод умственного воспитания
План
1. Понятие тренинга и его особенности.
2. Применение тренинга в экологическом, экономическом, математическом образовании дошкольников.
3. Разработка тренингов для дошкольников.
Литература
1. Вахрушева, Л. Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И. В. Вачков – М. : Ось 89, 2000. – 224 с. – ISBN 5-86894-318-Х.
3. Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст] / Под ред. В. В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. – 364 с. – ISBN 5-7301-0038-8.
4. Руководство играми детей в дошкольном учреждении [Текст] / Под ред. М. А. Васильевой. – М. : Просвещение, 1986. – 111 c.
Литература
1. Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 414 с.
3. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития [Текст] / Т. Д. Марцинковская – М.: Линка-пресс,1995. – 176 с.
4. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. [Текст] / Ж. Пиаже. – Спб.: Союз,1997. – 250 с.
5. Тихомирова, Л.Ф., Развитие логического мышления детей. [Текст] / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Академия развития,1998. – 240 с.
6. Смирнова, Е. О. Психология ребенка [Текст] / Е. О. Смрнова. – М.: Школа-Пресс,1997. – 384 с.
2. Развитие самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста
План
1. Понятие самостоятельности мышления.
2. Диагностика самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Этапы формирования самостоятельности мышления у дошкольников.
4. Проведение игр для развития самостоятельности мышления у дошкольников.
Литература
1. Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Зак, А. З. Как развивать авторское мышление у детей 5-6 лет [Текст] / А. З. Зак – М. : Фолиум, 1994. – 56 с. – ISBN 5-900536-19-Х.
3. Киреева, О. В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - С. 62-65. – ISBN 5-8064-0655-5.
4. Куликова, Т. А. Введение детей в технологию решения проблемной задачи [Текст] / Т. А. Куликова // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 г. – СПб : РГПУ имени А.И. Герцена. – С. 47-49.
5. Куликова, Т. А. Проблемное обучение в детском саду: теоретические и технологические аспекты [Текст] / Т. А. Куликова // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов / Отв. редактор С.А. Колзлова. – М.: МГПУ, 2001. – С. 50-57.
6. Охулкова И.В. О значении самостоятельности мышления в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста //Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997г.-Спб,1997.-392с.-С.45-47.
7. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков – М.: Академия, 2000. – 232 с. – ISBN 5-7695-0608-3.
8. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. И. В. Охулкова – Н. Новгород: НГПУ, 2001. – 79 с.
http://northerhystory.wordpress.com/
3. Моделирование как метод умственного воспитания.
План
1. Сущность понятий «модель», «моделирование».
2. Технологии использования моделирования.
3. Проведение игр и упражнений на основании использования метода моделирования.
Литература
1. Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Вербенец, А. М. Особенности использования детьми 4-5 лет модели в процессе освоения свойств и отношений предметов [Текст] / А. М. Вербенец // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 359-363. – ISBN 5-8064-0655-5.
3. Горбов, С. Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) [Текст] / С. Ф. Горбов, Е. В. Чудинова // Психологическая наука и образование. – 2000. - № 2. – С. 96-110.
4. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. – М.: Академия, 2002. – 208 с. – ISBN 5-7695-0974-0.
5. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева – 3-е изд., перераб. – М.: Академия, 2005. – 224 с. – ISBN 5-7695-2013-2.
6. Образовательная программа в детском саду по программе «Развитие» [Текст]: Методические пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. – М.: Новая школа, 1996. – 64 с. – ISBN 5-7301-0129-5.
7. Пепик, Л. А. Использование моделирования в коррекционной работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. дис…канд. пед наук [Текст] / Л. А. Пепик – М., 2000. – 19 с.
8. Программа «Развитие» (основные положения) [Текст] / Л. А. Венгер и др. - М. : Новая школа, 1994. – 64 с. – ISBN 5-7301-0032-9.
9. Репина, Г. А. Развитие творческого мышления дошкольников средствами математического моделирования [Текст] / Г. А. Репина // Региональные подходы к дошкольному образованию: теория и практика: Материалы Российской научно-практической конференции. – Шуя, 1999. – С.50-53.
10. Страунинг, А. М. Моделирование маленькими человечками [Текст] / А. М. Страунинг // Дошкольное воспитание. - № 3. – 1998. – C. 33-44. – ISSN 0012-561Х.
1. Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1996. – 414 с.
3. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития [Текст] / Т. Д. Марцинковская – М.: Линка-пресс,1995. – 176 с.
4. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. [Текст] / Ж. Пиаже. – Спб.: Союз,1997. – 250 с.
5. Тихомирова, Л.Ф., Развитие логического мышления детей. [Текст] / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Академия развития,1998. – 240 с.
6. Смирнова, Е. О. Психология ребенка [Текст] / Е. О. Смрнова. – М.: Школа-Пресс,1997. – 384 с.
2. Развитие самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста
План
1. Понятие самостоятельности мышления.
2. Диагностика самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Этапы формирования самостоятельности мышления у дошкольников.
4. Проведение игр для развития самостоятельности мышления у дошкольников.
Литература
1. Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Зак, А. З. Как развивать авторское мышление у детей 5-6 лет [Текст] / А. З. Зак – М. : Фолиум, 1994. – 56 с. – ISBN 5-900536-19-Х.
3. Киреева, О. В. Экспериментирование как средство развития самостоятельности детей дошкольного возраста [Текст] / О. В. Киреева // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2003. - С. 62-65. – ISBN 5-8064-0655-5.
4. Куликова, Т. А. Введение детей в технологию решения проблемной задачи [Текст] / Т. А. Куликова // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы конференции 8-10 апреля 1997 г. – СПб : РГПУ имени А.И. Герцена. – С. 47-49.
5. Куликова, Т. А. Проблемное обучение в детском саду: теоретические и технологические аспекты [Текст] / Т. А. Куликова // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов / Отв. редактор С.А. Колзлова. – М.: МГПУ, 2001. – С. 50-57.
6. Охулкова И.В. О значении самостоятельности мышления в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста //Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тезисы конференции 8-10 апреля 1997г.-Спб,1997.-392с.-С.45-47.
7. Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков – М.: Академия, 2000. – 232 с. – ISBN 5-7695-0608-3.
8. Формирование самостоятельности мышления у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Сост. И. В. Охулкова – Н. Новгород: НГПУ, 2001. – 79 с.
http://northerhystory.wordpress.com/
3. Моделирование как метод умственного воспитания.
План
1. Сущность понятий «модель», «моделирование».
2. Технологии использования моделирования.
3. Проведение игр и упражнений на основании использования метода моделирования.
Литература
1. Вахрушева, Л.Н. Активные методы и средства умственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Вахрушева. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. – 173 с.
2. Вербенец, А. М. Особенности использования детьми 4-5 лет модели в процессе освоения свойств и отношений предметов [Текст] / А. М. Вербенец // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть первая: Педагогика и психология дошкольного и начального обучения: Материалы международной научно-практической конференции 20-21 марта 2003 г., посвященной 300-летию Санкт-Петербурга. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – С. 359-363. – ISBN 5-8064-0655-5.
3. Горбов, С. Ф. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) [Текст] / С. Ф. Горбов, Е. В. Чудинова // Психологическая наука и образование. – 2000. - № 2. – С. 96-110.
4. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина и др.; Под ред. Л. Г. Нисканен. – М.: Академия, 2002. – 208 с. – ISBN 5-7695-0974-0.
5. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева – 3-е изд., перераб. – М.: Академия, 2005. – 224 с. – ISBN 5-7695-2013-2.
6. Образовательная программа в детском саду по программе «Развитие» [Текст]: Методические пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Под ред. О. М. Дьяченко, В. В. Холмовской. – М.: Новая школа, 1996. – 64 с. – ISBN 5-7301-0129-5.
7. Пепик, Л. А. Использование моделирования в коррекционной работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. дис…канд. пед наук [Текст] / Л. А. Пепик – М., 2000. – 19 с.
8. Программа «Развитие» (основные положения) [Текст] / Л. А. Венгер и др. - М. : Новая школа, 1994. – 64 с. – ISBN 5-7301-0032-9.
9. Репина, Г. А. Развитие творческого мышления дошкольников средствами математического моделирования [Текст] / Г. А. Репина // Региональные подходы к дошкольному образованию: теория и практика: Материалы Российской научно-практической конференции. – Шуя, 1999. – С.50-53.
10. Страунинг, А. М. Моделирование маленькими человечками [Текст] / А. М. Страунинг // Дошкольное воспитание. - № 3. – 1998. – C. 33-44. – ISSN 0012-561Х.
Раздел 3. Активные средства умственного воспитания
3.1. Развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей игры
Понятие развивающей игры. Особенности и принципы развивающих игр. Назначение развивающих игр. Игры, разработанные научно-производственным центром.
3.2. Влияние игры в шахматы на развитие мыслительных операций у детей
Возраст ознакомления с игрой в шахматы. Методики обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы: В.Г. Гришин, И.Г. Сухин, Н. Шиндор и др.). Этапы обучения игре в шахматы: знакомство с историей возникновения и развития игры в шахматы; знакомство с шахматной доской и фигурами; изучение ходов и взятия фигур. Тематика занятий.
3.3. Применение познавательных сказок в умственном воспитании детей дошкольного возраста
Понятие сказки, познавательной сказки. Особенности содержания познавательной сказки. Типы познавательных сказок. Условия эффективного использования математических сказок. Виды познавательных сказок по экологии: «рассказки», «почемучки», «катастрофы». Экономические сказки. Развитие представлений о временной последовательности посредством познавательной сказки.
3.4. Роль игр А.З. Зака в развитии мыслительных действий у дошкольников
Интеллектуальные игры А.З. Зака: «Одна клетка», «Как гусеница и муравей в гости ходили», «Волк», «Петух». Особенности игр. Рекомендации по организации и проведению занятий с использованием игр. Порядок проведения игр. План построения занятий с использованием интеллектуальных игр А.З. Зака.
http://informoblog.wordpress.com/
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации для преподавателя
Средства обеспечения дисциплины:
− Конспекты занятий, игр, развлечений;
− Видеозаписи игр, занятий, развлечений;
− Комплекты наглядного дидактического материала.
Методические указания для студентов
Тематика практических, семинарских и лабораторных занятий и их учебно-методическое обеспечение
1. Генезис мышления в дошкольном возрасте
План
1. Понятие мышления.
2. Виды мышления в дошкольном возрасте.
3. Методы и средства развития мышления
3.1. Развитие умственных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством развивающей игры
Понятие развивающей игры. Особенности и принципы развивающих игр. Назначение развивающих игр. Игры, разработанные научно-производственным центром.
3.2. Влияние игры в шахматы на развитие мыслительных операций у детей
Возраст ознакомления с игрой в шахматы. Методики обучения детей дошкольного возраста игре в шахматы: В.Г. Гришин, И.Г. Сухин, Н. Шиндор и др.). Этапы обучения игре в шахматы: знакомство с историей возникновения и развития игры в шахматы; знакомство с шахматной доской и фигурами; изучение ходов и взятия фигур. Тематика занятий.
3.3. Применение познавательных сказок в умственном воспитании детей дошкольного возраста
Понятие сказки, познавательной сказки. Особенности содержания познавательной сказки. Типы познавательных сказок. Условия эффективного использования математических сказок. Виды познавательных сказок по экологии: «рассказки», «почемучки», «катастрофы». Экономические сказки. Развитие представлений о временной последовательности посредством познавательной сказки.
3.4. Роль игр А.З. Зака в развитии мыслительных действий у дошкольников
Интеллектуальные игры А.З. Зака: «Одна клетка», «Как гусеница и муравей в гости ходили», «Волк», «Петух». Особенности игр. Рекомендации по организации и проведению занятий с использованием игр. Порядок проведения игр. План построения занятий с использованием интеллектуальных игр А.З. Зака.
http://informoblog.wordpress.com/
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации для преподавателя
Средства обеспечения дисциплины:
− Конспекты занятий, игр, развлечений;
− Видеозаписи игр, занятий, развлечений;
− Комплекты наглядного дидактического материала.
Методические указания для студентов
Тематика практических, семинарских и лабораторных занятий и их учебно-методическое обеспечение
1. Генезис мышления в дошкольном возрасте
План
1. Понятие мышления.
2. Виды мышления в дошкольном возрасте.
3. Методы и средства развития мышления
Выбор для блогеров прост: используйте Блогун.ру и зарабатывайте приличные деньги. Постовые и обзоры: все что нужно для настоящего мастера пера!
Доля тестильной и легкой промышленности в расходной части бюджета в 2005 году по сравнению с 2000 годом снизилась с 26,4 % до 2%. В среднем из-за необеспеченности
сырьевыми ресурсами простаивало до 40 % предприятий. В современных экономических условиях производители белья в Россиии поставлены в крайне сложное положение также
из-за не конкурентоспособности отечественной продукции. Однако некоторым фабрикам, несмотря на переживаемые трудности, все же удается налаживать выпуск современной
и высококачественной одежды. В числе стабильно работающих предприятий - санкт-птербургская "Большевичка", ростовская " Виктория" , московская фабрика "Черемушки".
Одним из путей выхода из кризиса является заклбчение контрактов с иностранными фирмами на пошив одежды.из материалов заказчика с последующей ее раелизацией за
рубежом и на отечественном рынке. Тем самым российские швейники получают возможность приобщиться к современным европейским технологиям выпуска одежды,
обновить основной капитал и заработать оборотные средства на приобретение сырья и материалов.
Обзор рыночной ситуации дает информацию для определения возможных направлений расширения производства товаров легкой промышленности в России и перспектив
экспорта белья в другие страны.
Как уже отмечалось, в сегодняней экономической ситуации имеющиеся производственные мощности производителей в легкой промышленности простаивают. В связи с этим
большой интерес для возможных инвесторов представляет инвестиционный потенциал различных регионов России. Ряд регионов , обладающих наиболее высоким потенциалом,
включает Москву , Санкт-Петербург, Московскую, Воронежскую, Ростовскую, Самарскую, Нижнгородскую, Новосибирскую области, республику Татарстан. Расширение
производства в этих регионах даст возможность не только остановить спад производства , но и прейти к расширению экспорта в другие страны.
Основными преспективными направлениями в области оздоровления легкой промышленности являются следующие :
- привлечение инвестиций , в том числе иностранных, для организации производства в районах, имеющих высокий инвестиционный рейтинг;
- переоборудование швейных предприятий в соответствии с современными требованиями;
- разработка художественног дизайна изделий в соответствии с уровнем ведущих мировых форм- производителей;
- приведение производства швейных изделий в соответствие с показателями производства по мировым стандартам , обеспечивающим снижение себестоимости продукции
и конкурентоспособность изделий на отечественном рынке;
- обеспечение возможности выхода продукции отечественнных предприятий на мировой рынок.
Здесь большое значение имеет организация обратной связи между рыночной сетью и производством для получения оптимального соотношения по объемам
выпуска,ассортименту, качественным характеристикам выпускаемой и планируемой к выпуску продукции. С этой целью, например, в сфере продажи белья специалистам
предлагаются следующие основные направления организации подобной взаимосвязи :
1. Мониторинг по продаже белья в рамках реального эксперимента длоя отслеживания тенденций в области спроса и предлоржения на различные позиции по номнклатуре
белья, оценке предпочтений среди различных соц. групп населения в выборе фирм-производителей и потребительских характеристик выпскаемых изделий.
2. Диверсификационные мероприятия в сфере продажи:
- продажа в центрах розничной торговли и фирменных магазинахв соответствии с классом изделий ;
- создание постоянно действующих демонстрационных точек по продаже белья в организациях различного типа;
- организация оперативных мероприятий на рынках Москвы для отслеживания скорости реализации различныз групп изделий , уровня рентабельности пррдаж, учета
экономических показателей ;
- осуществление прямых продаж на договорной основе;
- формирование разветвленной сети оптовой и мелкооптовой торговли по регионам России и Москве. Организация выездных ярмарок и выставок- продаж по регионам.
3. Совершенствование структуры закупок в соответствии с требованиями представления различных соц. групп и учетом их предпочтений.
4. Проведение на основе собранных данных информационно-экономического анализа процесса реализации белья.
5. Создание крупных централизованных структур по рекламе и маркетингу ( например, Международного центра трикотажа и белья).
Доля тестильной и легкой промышленности в расходной части бюджета в 2005 году по сравнению с 2000 годом снизилась с 26,4 % до 2%. В среднем из-за необеспеченности
сырьевыми ресурсами простаивало до 40 % предприятий. В современных экономических условиях производители белья в Россиии поставлены в крайне сложное положение также
из-за не конкурентоспособности отечественной продукции. Однако некоторым фабрикам, несмотря на переживаемые трудности, все же удается налаживать выпуск современной
и высококачественной одежды. В числе стабильно работающих предприятий - санкт-птербургская "Большевичка", ростовская " Виктория" , московская фабрика "Черемушки".
Одним из путей выхода из кризиса является заклбчение контрактов с иностранными фирмами на пошив одежды.из материалов заказчика с последующей ее раелизацией за
рубежом и на отечественном рынке. Тем самым российские швейники получают возможность приобщиться к современным европейским технологиям выпуска одежды,
обновить основной капитал и заработать оборотные средства на приобретение сырья и материалов.
Обзор рыночной ситуации дает информацию для определения возможных направлений расширения производства товаров легкой промышленности в России и перспектив
экспорта белья в другие страны.
Как уже отмечалось, в сегодняней экономической ситуации имеющиеся производственные мощности производителей в легкой промышленности простаивают. В связи с этим
большой интерес для возможных инвесторов представляет инвестиционный потенциал различных регионов России. Ряд регионов , обладающих наиболее высоким потенциалом,
включает Москву , Санкт-Петербург, Московскую, Воронежскую, Ростовскую, Самарскую, Нижнгородскую, Новосибирскую области, республику Татарстан. Расширение
производства в этих регионах даст возможность не только остановить спад производства , но и прейти к расширению экспорта в другие страны.
Основными преспективными направлениями в области оздоровления легкой промышленности являются следующие :
- привлечение инвестиций , в том числе иностранных, для организации производства в районах, имеющих высокий инвестиционный рейтинг;
- переоборудование швейных предприятий в соответствии с современными требованиями;
- разработка художественног дизайна изделий в соответствии с уровнем ведущих мировых форм- производителей;
- приведение производства швейных изделий в соответствие с показателями производства по мировым стандартам , обеспечивающим снижение себестоимости продукции
и конкурентоспособность изделий на отечественном рынке;
- обеспечение возможности выхода продукции отечественнных предприятий на мировой рынок.
Здесь большое значение имеет организация обратной связи между рыночной сетью и производством для получения оптимального соотношения по объемам
выпуска,ассортименту, качественным характеристикам выпускаемой и планируемой к выпуску продукции. С этой целью, например, в сфере продажи белья специалистам
предлагаются следующие основные направления организации подобной взаимосвязи :
1. Мониторинг по продаже белья в рамках реального эксперимента длоя отслеживания тенденций в области спроса и предлоржения на различные позиции по номнклатуре
белья, оценке предпочтений среди различных соц. групп населения в выборе фирм-производителей и потребительских характеристик выпскаемых изделий.
2. Диверсификационные мероприятия в сфере продажи:
- продажа в центрах розничной торговли и фирменных магазинахв соответствии с классом изделий ;
- создание постоянно действующих демонстрационных точек по продаже белья в организациях различного типа;
- организация оперативных мероприятий на рынках Москвы для отслеживания скорости реализации различныз групп изделий , уровня рентабельности пррдаж, учета
экономических показателей ;
- осуществление прямых продаж на договорной основе;
- формирование разветвленной сети оптовой и мелкооптовой торговли по регионам России и Москве. Организация выездных ярмарок и выставок- продаж по регионам.
3. Совершенствование структуры закупок в соответствии с требованиями представления различных соц. групп и учетом их предпочтений.
4. Проведение на основе собранных данных информационно-экономического анализа процесса реализации белья.
5. Создание крупных централизованных структур по рекламе и маркетингу ( например, Международного центра трикотажа и белья).
А.В. Юдин
Образ кота в украинских колыбельных песнях: этнолингвистическая реконструкция
Образы животных, представленные в восточнославянских колыбельных песнях, описаны фольклористами достаточно хорошо. Из новейших публикаций мы можем отослать читателя к фундаментальной монографии В. Головина 2; там же во введении обзор литературы вопроса. Об образе кота писали В. П. Аникин 3, М. Н. Мельников 4 и др. Однако все эти работы выполнены исключительно на русском материале, украинский же исследован значительно меньше. Конечно, существуют достаточно полные издания украинских колыбельных и монография о них, подготовленные Г. В. Довженок 5. Но образы животных не рассматриваются в книге Довженок достаточно подробно. В частности, коту уделены всего две страницы 6. Мы остановимся на нем подробнее. Конечно, образ котика в колыбельных не представляет собой значительной научной проблемы, но его реконструкция может быть удобной пробой общего метода этнолингвистического анализа фольклорных - и не только фольклорных - текстов.
Основной целью этой статьи является реконструкция совокупности текстовых реализаций фольклорного концепта кота в контексте их синтагматических связей. Рассматриваемая совокупность представлена в достаточно ограниченном корпусе текстов, принадлежащих к одному узкому фольклорному жанру. Собственно вопросом статьи является следующий: что предстанет перед нами в результате анализа - близкий вариант общеязыкового образа кота 7, имеющего в конечном счете когнитивную базу, или совершенно особый концепт, рожденный живущим своей собственной жизнью "фольклорным сознанием" и лишь в каких-то деталях пересекающийся с общеязыковым.
Для сравнения приведем "языково-культурную дефиницию" кота, сформулированную Я. Анушевичем. Такая дефиниция когнитивного типа существенно отличается от обычной словарной или энциклопедической и призвана выделить те "важные и значимые" черты, о которых говорил автор. Аналогичный русский или украинский образ едва ли отличается от польского.
Итак, кот это: домашнее животное небольших размеров с острыми, загнутыми, цепкими когтями, хорошим зрением, округлой головой правильной формы, ловким гибким телом, покрытым мягкой пушистой шерстью; ласковое и игривое - и потому также разводимое человеком ради забавы, как равно и для ловли мышей и крыс; не выносящее собак; мурлыкающее и мяукающее, любящее молоко; охотящееся в одиночку; ведущее себя тихо и беззвучно. Приписываются ему также такие черты, как: ловкость, ум, хитрость, находчивость, осторожность, осмотрительность, проворство, а также неуступчивость, независимость и самостоятельность. По причине своей привлекательности и кротости, как и приятности на ощупь благодаря его мягкой, пушистой шерсти, а также полезности, пользуется симпатией и расположением человека (ANUSIEWICZ 1995: 139).
Описание будет осуществлено при помощи несколько упрощенного метода т. н. лексических тезаурусных функций ("фасет"), применяемого в современной этнолингвистической фольклорной лексикографии (С. Е. Никитина, Е. Бартминьский, некоторые публикации автора этих строк). В данном случае такими функциями являются: эпитеты и признаки; атрибуты (объекты обладания); части; время действий; функции (действия) и локусы (персонаж рассматривается как agens); объект воздействия (персонаж рассматривается как patiens). Однако мы не составляли полного тезауруса корпуса песен, ограничиваясь тем, что связано с концептом кота. Метаязыком описания будет русский, но при необходимости приводятся слова и целые выдержки на украинском языке (курсивом). Дробь / означает "или".
Рассмотрев представительный корпус текстов украинских колыбельных песен (колисанок), мы получили следующий образ кота 8:
НОМИНАЦИИ (в исходных падежных формах): кот, коте, котик, котику, котко, котку, кітку, коток, котка, коточок, "коте, котино", котино, коте-коточок, коте-котинку, коте-котару, "коте, котарю", "коте, коти два", "коте, коточок", "коту, котусю", "коту, котина", котусь, каток, котики, кішка, киця, киці, кицю, кошенятко.
ЭПИТЕТЫ И ПРИЗНАКИ: волохатий, лисий, живенький, воркіт, воркот, воркотику, воркітку, вор, мура, буркоте, баламут, сірман (от сірий), либидин, братику, наш (кот). Цвета: серый, серенький, белый, беленький, беловатый, бурый, серые-бурые (шари-бури), рябой (рябку), рыжий (моругий/муругий кот, моруга кошка, коте рудку), черный; беленький (хвостик), черненькая (лапка), серенькие (лапки).
АТРИБУТЫ (ОБЪЕКТЫ ОБЛАДАНИЯ): красные сапоги (червоні чоботи).
ЧАСТИ: (серенькие) глаза, хвост(ик, -очок) 9, спина, живот, лапы / лапки, ножки, плечо / плечи, головка, (серенький) лобик, чоло, морда (пика), губы, усы, ухо / уши, затылок, зад (гузиця).
ВРЕМЯ ДЕЙСТВИЙ: (кота просят не ходить вокруг дома / прийти качать ребенка) заранє/зарані; (просят не ходить) рано в садочок / лісочок.
ФУНКЦИИ (ДЕЙСТВИЯ) И ЛОКУСЫ: кот мурлычет (воркоче);
-
ходит по пашне (ролю) / горе / за речку, носит сон / дрёму в рукаве / в поле одежды - некоторым / старым бабам продает, а ребенку / малым детям дает так;
-
спрятался в угол / на толчок (толкучий рынок);
-
прыгает на окно / колыбель, а с него / нее на рынок (торжок), купил ребенку / себе кожушок (также шапку, ленту);
-
поехал в Бахмут покупать кошке кожух;
-
кошка пошла на рынок покупать кожушок;
-
скакал по торгу в красном сапожке (его нужно догнать и отнять сапоги);
-
кот (два кота) сидит на воротах в красных сапогах 10 и падает оттуда;
-
кот упал с липки и отбил себе хрипоту (хрипки), сидит под лозой и плачет слезой;
-
кот упал с печи и отбил себе плечи;
-
спрятался в уголок и поймал себе мышку;
-
два кота легли возле дома;
-
кот будет мурлыкать (воркотати, варчіти), (в то время как ребенок - молчать);
-
кот мурлыкнет - ребенок замолчит, он мурлыкает - ребенок хочет спать, он хлопнет (лясне) - ребенок заснет;
-
он будет молотить 11;
-
он взял цеп и пошел молотить: лапками сгребает, хвостиком сметает, усами веет, мордочкой собирает, ушами заквашивает (вчиняє);
-
его просят вымести сени, но он говорит, что он мести не будет - у него есть для этого котенок (который заметет хвостиком, загребет лапкой / ножками, соберет в коробку, вынесет на место выброса мусора [смітник] и там высыплет - котенок не хочет этого делать и топочет ножками);
-
его просят вымести сени, поймать мышку и пустить в колыбель - мышка будет играть, кот мурлыкать, ребенок спать;
-
он прыгает на окно, оттуда (прыгает / пойдет) в чулан (хижку), поймал / поймает мышку и бросил / забросит в колыбель (мышка будет играть / пищать / воркотать, а ребенок - спать);
-
прыгнул с окна (на лавку, вниз и) в зеленую дубраву, (а оттуда в лесок и сорвал себе орешек) / прыгнул на плетень (тинок) и в сад;
-
шел под грушечку, нашел себе игрушечку;
-
Крайне рекомендую вам Гайд по Детской неделе для получения нужного звания.
будет клать сено;
-
кошка пошла по воду и упала в колодец / утонула в броде, котик пришел вытаскивать, вытянул ее за ухо / за хвостик / за хвост и ударил о столб, (за лапку - об лавку), и положил ее там, где сухо / на мостик / положили на подушки (она стала высыхать и побежала в дом, кот предупредил ее, чтобы не шла снова к колодцу и пошел на охоту в лес, кошка не послушалась его и снова упала в колодец, кот вернулся и стал ее искать, не нашел в доме, заглянул в колодец, а там она плавает мертвая) 12;
-
кот пошел по воду и упал в колодец, кошка пошла его спасать и бить дубинкой;
-
два кота ходили по капусте и носили в платке куклу (ляльку в хустці носили), которую просят для ребенка;
-
два кота просятся в дом и хотят взять ребенка;
-
два кота бегают вокруг дома и хотят качать ребенка;
-
два кота летали по комнате и трогали (лапали) ребенка;
-
котик пошел в лесок и нашел поясок, который привязал к колыбели и покачал ребенка;
-
котик ходит по двору и собирает солому ребенку под голову, он будет качать ребенка;
-
один кот пошел ловить мышей, а второй качает ребенка / варит галушки, (коты разбудили его);
-
кот качает ребенка и уговаривает его заснуть 13;
-
кот спрятался в уголок от маленьких детей / и пугает (хвостом) детей;
-
украл / выпил мед (еще и тарелку облизал) и спрятался в уголок;
-
украл клубок / цветок / пла-ток / плитку / пирожок на торгу, понес к ребенку (и положил на лавку), его наказывают за воровство (бьют);
-
два кота подрались за ребенка;
-
два кота ходили по берегу / саду и ловили утку / перепелок / воробьев (перья пойдут на подушку ребенку);
-
кот ходил / скакал по загорью / подворью / под горой и ловил перепелку, что поймал - пропил, (и не купил сапожек / каши для ребенка / не купил шубы кошке) (и украл клубок у бабушки);
-
если бы котов было два, они запряглись бы в возок и поехали в лесок, нарубили бы хвороста и сплели жилище (хижу) для себя и своих детей;
-
съели сметану, а работать не станут;
-
кот съел кашку и велел ребенку спать;
-
кот не выполнил просьбы подмести пол, а побежал в кабак и напился водки, подрался с другими котами и лежит с похмелья, обвалянный перьями, (/ упал и убился), а мыши смеются;
-
два кота поехали по лесу, наделали шума и съели барана;
-
кот пошел в город и купил себе украшения (маністо), пошел на торг и купил сапожок;
-
бежит и держит в зубах мышку;
-
ходит возле дома в холодке;
-
одна кошка поставила жернова, а другая на них прибежала молоть (из намолотой муки будут оладьи, которые предлагают коту, но не советуют прятать их подмышкой, т. к. там жарко и масло потечет);
-
кот мелет зерно, а кошка насыпает;
-
кошка пошла за кота, который наколет дров, а кошка напечет блинов;
-
кот ходил у речки и носил сапожки;
-
кот ходит по горе и носил сало, не знал, куда деть и бросил среди детей, которые испугались и спрятались;
-
съел кашу и велел ребенку спать;
-
сидит "на дубочку у калиновому листочку";
-
кот в школе учился и богу молился / полежал под школой (или в ней ночевал) и перенял "оченаш" / зимовал / родился у попа и знает "оченаш" / знает только половину / "отченашу" не слыхал, только качал ребенка.
ОБЪЕКТ ВОЗДЕЙСТВИЯ:
-
его бьют и ругают за то, что он ходит по ночам и будит малых деток;
-
его (или несколько котов) просят не ходить ночами / по дому / по лавке / вокруг дома / по задворкам / на мосту / в сад (не стучать сапожками) и не будить / не пугать ребенка / детей / не пугать (в саду / лесу) галок / девушек, которые разбудят ребенка / которые вьют венки для ребенка;
-
его (или двух котов) просят не мурлыкать (не мурчи, не ворчи, не гуди) и не пугать маленьких деток, а усыпить их;
-
его просят мурлыкать (вурчи), а ребенка - молчать;
-
не ходить в дом, угрожая собакой;
-
не идти в кошару, не пугать скот, не будить детей;
-
кота/кошку угрожают бить по лапке, хвосту, головке, плечам, морде, затылку, заду, чтобы он не ходил по лавке, печи, мосту, колодке, полке и др. (советуют не лезть на колодку, чтобы не разбить головку);
-
его будут бить, чтобы не учился так (плохо?) делать, будут бить в губы, чтобы не просил бобов / гороха (буби), в лапы, чтобы не просил хлеба (папи);
-
его будут бить по лапкам, чтобы он не ходил по лавкам, не сбрасывал кружек и не съедал сливок;
-
его поймали и бьют, чтобы он не учился пугать детей / красть (бьют за съеденный мед), а учился работать (шить сапоги и продавать их потом на рынке / молотить, загребать, ухаживать за маленькими детьми);
-
ему угрожают надрать уши за съеденный мед и посылают в кладовую ловить мышку, обещают покормить кашкой, когда ребенок уснет;
-
кошку нужно бить, потому что она не хочет работать и ходит по лавкам;
-
кота нужно бить, чтобы он шел молотить зерно на хлеб ребенку (и потому что он ходит по лавкам и столу) / чтобы он нарубил хвороста и чтобы не будил ребенка / чтобы не прыгал по лавкам;
-
его нужно бить и содрать с него шкуру 14;
-
его нужно догнать / поймать и отнять / снять красные сапоги (кожушок, шапку, ленту), чтобы обуть ребенка / отдать ребенку;
-
(с кошки нужно снять / содрать купленный ею / ей котом кожушок и укрыть им ребенка);
-
его находят в уголке и выгоняют оттуда, чтобы не ходил по дому и не будил ребенка;
-
его просят не ходить коло гаю, пока мать будет гулять с ребенком, и коло комишу, пока мать будет качать ребенка;
-
ему показывают/дают кукиши (дулі), (чтобы не разбудил ребенка), а своему ребенку дают калачи;
-
его просят не ходить в сад, не пугать девочек;
-
на него насылается дригота (то есть беспокойство, желание дрыгаться) / варкота (здесь просто желание и способность издавать звуки) / скорбота / все лихо, в то время, как на ребенка - дремота / тихий сон;
-
его выгоняют за ворота, чтобы он не смотрел в колыбель ребенка, выгоняют из колыбели, чтобы он не шел туда спать, потому что там будет ребенок;
-
его выгоняют из дома, где будет спать маленький ребенок;
-
его просят побежать в луга за красной калиной забавлять ребенка;
-
его просят посидеть в саду, не трогать лозу и не разбудить ребенка;
-
обежать вокруг дома, поймать мышку и бросить в люльку;
-
кота (или двух котов) приглашают ночевать и качать ребенка (ему предлагают заплатить за работу куском пирога и кувшином молока / дать хлеба в лапы и сала);
-
кота просят не ходить возле сеней, и идти в дом качать ребенка;
-
котенка приглашают качать ребенка;
-
трех разноцветных котов просят - одного подмести сени, второго - не бегать вокруг дома (или, наоборот, бежать, но не мурлыкать и не будить ребенка) (качать ребенка) / третьего - вскопать грядку / подмести дом, (кошку - вынести мусор);
-
их просят подмести дом, сени и поймать мышку и бросить в колыбель;
-
четырех котов просят подмести дом, сени, затопить печь и (четвертого) не ходить около дома, угрожая побить лапки;
-
кота просят подмести сени, (а кошку вымыть ложки);
-
двух котов просят позагонять крыс и мышей, а третьего - качать ребенка;
-
их просят бежать в дом и позагонять кур, дать курам есть;
-
кота просят подмести сени и дать еду курам;
-
вымести кошару и постелить овцам сена, чтобы они не шумели, потому что ребенок хочет спать / вымести и собрать щепок / палочек забавлять детей;
-
загнать овец в кошару, чтобы они не блуждали и не теряли шерсти, которая нужна ребенку на чулки / овец, которых мы будем доить, чтобы сварить ребенку кашу;
-
погнать телку на пашню / на попово поле, (чтобы она дала молока на кашу для ребенка);
-
у двух котов просят куклу для ребенка;
-
кота просят сковать жернова;
-
принести моток шерсти;
-
вскопать грядку;
-
взять с собой в помощники за сеном / в лес;
-
кота приглашают сесть на колодку;
-
его просят сесть в лодку и поехать вместе на лужок собрать цветов для детей;
-
его обвиняют в том, что он причинил вред, а он сваливает вину на свою кошку;
-
его спрашивают, знает ли он "оченаш";
-
кот может разбить себе голову / плечи и живот, прыгая или упав с дерева / во-рот / колодки.
В песнях нередки также обращения к коту без называния каких-либо его функций или атрибутов. Встречается указание, что нужна пара котов, чтобы ребенок спал 15, а также обращение к двум котам 16. Есть случай отождествления кота с ребенком: спи ти, коте-дитиночко 17. Слово кот может встречаться также как "мета-наименование" колыбельных песен о коте (котка заспіваю, байте "кота" ).
Добавим в заключение, что существуют "изофункциональные" коту персонажи: например, в качестве персонажа, который ходит, часто выступает также сон (сонко) 1, на воротах в сапогах сидят и гули, и коты, и т. д.
Мы видим, таким образом, что фольклорный образ кота чрезвычайно разнообразен. При всем очевидном преобладании мотивов, связанных с повседневным опытом ("портретные" черты, ловит мышей, скачет по лавкам, ворует продукты и т. д.), нередки фантастические, "сказочные". Мир колыбельной песни вовсе не тождествен "реальному" миру, он живет по своим законам, и концепт кота в нем, частично совпадая с культурно-языковым, все же в основном специфичен и рожден более человеческой фантазией, чем повседневной реальностью.
ЛИТЕРАТУРА
АНИКИН 1957 - В.П. АНИКИН, Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Москва, 1957.
ГОЛОВИН 2000 - В. ГОЛОВИН, Русская колыбельная песня в фольклоре и литературе. Abo, 2000.
ДОВЖЕНОК 1981 - Г. В. ДОВЖЕНОК, Український дитячий фольклор (віршовані жанри), Київ, 1981.
ДОВЖЕНОК 1984 - Дитячий фольклор. Колискові пісні та забавлянки / Упоряд. Г.В. ДОВЖЕНОК. Київ, 1984.
ДОВЖЕНОК 1986 - Дитячий фольклор / Упоряд. Г. В. ДОВЖЕНОК. Київ, 1986.
МЕЛЬНИКОВ 1987 - МЕЛЬНИКОВ М. Н., Русский детский фольклор. Москва, 1987.
ANUSIEWICZ 1995 - ANUSIEWICZ J., Lingwistyka kulturowa. Zarys problematyki. Wroclaw, 1995.
Universiteit Gent
Опубликовано в: Slavica Gandensia. Nr 29. 2002. P. 265-273.
Примечания
ГОЛОВИН 2000, 226-276; главы "Образы животных в колыбельной песне" и "Убийство и заклание животного в колыбельной песне".
АНИКИН 1957, 91-92.
МЕЛЬНИКОВ 1987, 28-29, 31.
ДОВЖЕНОК 1984, 86; ДОВЖЕНОК 1981.
ДОВЖЕНОК 1981, 43-45.
Реконструкцию языково-культурного образа кота на материале современного польского языка выполнил в свое время Януш Анушевич, см. (ANUSIEWICZ 1995, 117-139; глава "Jezykowo-kulturowy obraz kota w polszczyznie"). Основным вопросом, поставленным автором в ходе этой реконструкции, был следующий: "какие характерные черты среди множества черт, составляющих универсум, которым является "класс котов", были выбраны данным языковым сообществом и тем самым признаны важными и значимыми, и вследствие закрепились в семантике, соответствующей понятию, относящемуся к этому слову" (т. е., слову кот) (ANUSIEWICZ 1995, 117).
Тексты колыбельных песен были взяты из сборника (ДОВЖЕНОК 1984).
Ср. Котинька, коток, котя, серенький хвосток в русской песенке (АНИКИН 1957, 200).
Красные cапоги (червоні чоботи) обычны в колыбельных у голубей (гулі), а у котов встречаются эпизодически (перенос мотива сидения в них на воротах).
Мотив встречается и в детских песенках; ср.: Ой котику-мацурику, іди молотити, лапочками обертати, а хвостиком бити (ДОВЖЕНОК 1986, 206).
Мотив утопления кошки встречается и в украинских детских песенках; напр.: Бігла киця топитися, а вовчок за нею дивиться. Тільки киця в ополонку, а вовчок її за головку смик догори! (ДОВЖЕНОК 1986, 203).
Ср. в русской песенке: Ваня будет спать, котик Ваню качать, а котик его качать да, серенький, величать (АНИКИН 1957, 200).
Ср. к мотиву телесного наказания кота в русской песенке: Ай, повадился коток по боярский творог. Хотят котика изловить, ему ножки переломить (АНИКИН 1957, 201). Мотив мучения кота встречается и в украинских дразнилках (прозивалках); напр.: Коля колючий котика замучив, волочив, волочив, у борщі намочив… (ДОВЖЕНОК 1986, 164); в другом тексте (с. 163-164) Іван-болван почти то же самое делает с курицей.
ДОВЖЕНОК 1984, 114; в ссылках на эту работу вторая цифра означает номер текста в собрании.
ДОВЖЕНОК 1984, 221.
ДОВЖЕНОК 1984, 199.
ДОВЖЕНОК 1984, 9, 10, 11-30, 35.
Материал размещен на сайте при поддержке гранта №1015-1063 Фонда Форда.
Образ кота в украинских колыбельных песнях: этнолингвистическая реконструкция
Образы животных, представленные в восточнославянских колыбельных песнях, описаны фольклористами достаточно хорошо. Из новейших публикаций мы можем отослать читателя к фундаментальной монографии В. Головина 2; там же во введении обзор литературы вопроса. Об образе кота писали В. П. Аникин 3, М. Н. Мельников 4 и др. Однако все эти работы выполнены исключительно на русском материале, украинский же исследован значительно меньше. Конечно, существуют достаточно полные издания украинских колыбельных и монография о них, подготовленные Г. В. Довженок 5. Но образы животных не рассматриваются в книге Довженок достаточно подробно. В частности, коту уделены всего две страницы 6. Мы остановимся на нем подробнее. Конечно, образ котика в колыбельных не представляет собой значительной научной проблемы, но его реконструкция может быть удобной пробой общего метода этнолингвистического анализа фольклорных - и не только фольклорных - текстов.
Основной целью этой статьи является реконструкция совокупности текстовых реализаций фольклорного концепта кота в контексте их синтагматических связей. Рассматриваемая совокупность представлена в достаточно ограниченном корпусе текстов, принадлежащих к одному узкому фольклорному жанру. Собственно вопросом статьи является следующий: что предстанет перед нами в результате анализа - близкий вариант общеязыкового образа кота 7, имеющего в конечном счете когнитивную базу, или совершенно особый концепт, рожденный живущим своей собственной жизнью "фольклорным сознанием" и лишь в каких-то деталях пересекающийся с общеязыковым.
Для сравнения приведем "языково-культурную дефиницию" кота, сформулированную Я. Анушевичем. Такая дефиниция когнитивного типа существенно отличается от обычной словарной или энциклопедической и призвана выделить те "важные и значимые" черты, о которых говорил автор. Аналогичный русский или украинский образ едва ли отличается от польского.
Итак, кот это: домашнее животное небольших размеров с острыми, загнутыми, цепкими когтями, хорошим зрением, округлой головой правильной формы, ловким гибким телом, покрытым мягкой пушистой шерстью; ласковое и игривое - и потому также разводимое человеком ради забавы, как равно и для ловли мышей и крыс; не выносящее собак; мурлыкающее и мяукающее, любящее молоко; охотящееся в одиночку; ведущее себя тихо и беззвучно. Приписываются ему также такие черты, как: ловкость, ум, хитрость, находчивость, осторожность, осмотрительность, проворство, а также неуступчивость, независимость и самостоятельность. По причине своей привлекательности и кротости, как и приятности на ощупь благодаря его мягкой, пушистой шерсти, а также полезности, пользуется симпатией и расположением человека (ANUSIEWICZ 1995: 139).
Описание будет осуществлено при помощи несколько упрощенного метода т. н. лексических тезаурусных функций ("фасет"), применяемого в современной этнолингвистической фольклорной лексикографии (С. Е. Никитина, Е. Бартминьский, некоторые публикации автора этих строк). В данном случае такими функциями являются: эпитеты и признаки; атрибуты (объекты обладания); части; время действий; функции (действия) и локусы (персонаж рассматривается как agens); объект воздействия (персонаж рассматривается как patiens). Однако мы не составляли полного тезауруса корпуса песен, ограничиваясь тем, что связано с концептом кота. Метаязыком описания будет русский, но при необходимости приводятся слова и целые выдержки на украинском языке (курсивом). Дробь / означает "или".
Рассмотрев представительный корпус текстов украинских колыбельных песен (колисанок), мы получили следующий образ кота 8:
НОМИНАЦИИ (в исходных падежных формах): кот, коте, котик, котику, котко, котку, кітку, коток, котка, коточок, "коте, котино", котино, коте-коточок, коте-котинку, коте-котару, "коте, котарю", "коте, коти два", "коте, коточок", "коту, котусю", "коту, котина", котусь, каток, котики, кішка, киця, киці, кицю, кошенятко.
ЭПИТЕТЫ И ПРИЗНАКИ: волохатий, лисий, живенький, воркіт, воркот, воркотику, воркітку, вор, мура, буркоте, баламут, сірман (от сірий), либидин, братику, наш (кот). Цвета: серый, серенький, белый, беленький, беловатый, бурый, серые-бурые (шари-бури), рябой (рябку), рыжий (моругий/муругий кот, моруга кошка, коте рудку), черный; беленький (хвостик), черненькая (лапка), серенькие (лапки).
АТРИБУТЫ (ОБЪЕКТЫ ОБЛАДАНИЯ): красные сапоги (червоні чоботи).
ЧАСТИ: (серенькие) глаза, хвост(ик, -очок) 9, спина, живот, лапы / лапки, ножки, плечо / плечи, головка, (серенький) лобик, чоло, морда (пика), губы, усы, ухо / уши, затылок, зад (гузиця).
ВРЕМЯ ДЕЙСТВИЙ: (кота просят не ходить вокруг дома / прийти качать ребенка) заранє/зарані; (просят не ходить) рано в садочок / лісочок.
ФУНКЦИИ (ДЕЙСТВИЯ) И ЛОКУСЫ: кот мурлычет (воркоче);
-
ходит по пашне (ролю) / горе / за речку, носит сон / дрёму в рукаве / в поле одежды - некоторым / старым бабам продает, а ребенку / малым детям дает так;
-
спрятался в угол / на толчок (толкучий рынок);
-
прыгает на окно / колыбель, а с него / нее на рынок (торжок), купил ребенку / себе кожушок (также шапку, ленту);
-
поехал в Бахмут покупать кошке кожух;
-
кошка пошла на рынок покупать кожушок;
-
скакал по торгу в красном сапожке (его нужно догнать и отнять сапоги);
-
кот (два кота) сидит на воротах в красных сапогах 10 и падает оттуда;
-
кот упал с липки и отбил себе хрипоту (хрипки), сидит под лозой и плачет слезой;
-
кот упал с печи и отбил себе плечи;
-
спрятался в уголок и поймал себе мышку;
-
два кота легли возле дома;
-
кот будет мурлыкать (воркотати, варчіти), (в то время как ребенок - молчать);
-
кот мурлыкнет - ребенок замолчит, он мурлыкает - ребенок хочет спать, он хлопнет (лясне) - ребенок заснет;
-
он будет молотить 11;
-
он взял цеп и пошел молотить: лапками сгребает, хвостиком сметает, усами веет, мордочкой собирает, ушами заквашивает (вчиняє);
-
его просят вымести сени, но он говорит, что он мести не будет - у него есть для этого котенок (который заметет хвостиком, загребет лапкой / ножками, соберет в коробку, вынесет на место выброса мусора [смітник] и там высыплет - котенок не хочет этого делать и топочет ножками);
-
его просят вымести сени, поймать мышку и пустить в колыбель - мышка будет играть, кот мурлыкать, ребенок спать;
-
он прыгает на окно, оттуда (прыгает / пойдет) в чулан (хижку), поймал / поймает мышку и бросил / забросит в колыбель (мышка будет играть / пищать / воркотать, а ребенок - спать);
-
прыгнул с окна (на лавку, вниз и) в зеленую дубраву, (а оттуда в лесок и сорвал себе орешек) / прыгнул на плетень (тинок) и в сад;
-
шел под грушечку, нашел себе игрушечку;
-
Крайне рекомендую вам Гайд по Детской неделе для получения нужного звания.
будет клать сено;
-
кошка пошла по воду и упала в колодец / утонула в броде, котик пришел вытаскивать, вытянул ее за ухо / за хвостик / за хвост и ударил о столб, (за лапку - об лавку), и положил ее там, где сухо / на мостик / положили на подушки (она стала высыхать и побежала в дом, кот предупредил ее, чтобы не шла снова к колодцу и пошел на охоту в лес, кошка не послушалась его и снова упала в колодец, кот вернулся и стал ее искать, не нашел в доме, заглянул в колодец, а там она плавает мертвая) 12;
-
кот пошел по воду и упал в колодец, кошка пошла его спасать и бить дубинкой;
-
два кота ходили по капусте и носили в платке куклу (ляльку в хустці носили), которую просят для ребенка;
-
два кота просятся в дом и хотят взять ребенка;
-
два кота бегают вокруг дома и хотят качать ребенка;
-
два кота летали по комнате и трогали (лапали) ребенка;
-
котик пошел в лесок и нашел поясок, который привязал к колыбели и покачал ребенка;
-
котик ходит по двору и собирает солому ребенку под голову, он будет качать ребенка;
-
один кот пошел ловить мышей, а второй качает ребенка / варит галушки, (коты разбудили его);
-
кот качает ребенка и уговаривает его заснуть 13;
-
кот спрятался в уголок от маленьких детей / и пугает (хвостом) детей;
-
украл / выпил мед (еще и тарелку облизал) и спрятался в уголок;
-
украл клубок / цветок / пла-ток / плитку / пирожок на торгу, понес к ребенку (и положил на лавку), его наказывают за воровство (бьют);
-
два кота подрались за ребенка;
-
два кота ходили по берегу / саду и ловили утку / перепелок / воробьев (перья пойдут на подушку ребенку);
-
кот ходил / скакал по загорью / подворью / под горой и ловил перепелку, что поймал - пропил, (и не купил сапожек / каши для ребенка / не купил шубы кошке) (и украл клубок у бабушки);
-
если бы котов было два, они запряглись бы в возок и поехали в лесок, нарубили бы хвороста и сплели жилище (хижу) для себя и своих детей;
-
съели сметану, а работать не станут;
-
кот съел кашку и велел ребенку спать;
-
кот не выполнил просьбы подмести пол, а побежал в кабак и напился водки, подрался с другими котами и лежит с похмелья, обвалянный перьями, (/ упал и убился), а мыши смеются;
-
два кота поехали по лесу, наделали шума и съели барана;
-
кот пошел в город и купил себе украшения (маністо), пошел на торг и купил сапожок;
-
бежит и держит в зубах мышку;
-
ходит возле дома в холодке;
-
одна кошка поставила жернова, а другая на них прибежала молоть (из намолотой муки будут оладьи, которые предлагают коту, но не советуют прятать их подмышкой, т. к. там жарко и масло потечет);
-
кот мелет зерно, а кошка насыпает;
-
кошка пошла за кота, который наколет дров, а кошка напечет блинов;
-
кот ходил у речки и носил сапожки;
-
кот ходит по горе и носил сало, не знал, куда деть и бросил среди детей, которые испугались и спрятались;
-
съел кашу и велел ребенку спать;
-
сидит "на дубочку у калиновому листочку";
-
кот в школе учился и богу молился / полежал под школой (или в ней ночевал) и перенял "оченаш" / зимовал / родился у попа и знает "оченаш" / знает только половину / "отченашу" не слыхал, только качал ребенка.
ОБЪЕКТ ВОЗДЕЙСТВИЯ:
-
его бьют и ругают за то, что он ходит по ночам и будит малых деток;
-
его (или несколько котов) просят не ходить ночами / по дому / по лавке / вокруг дома / по задворкам / на мосту / в сад (не стучать сапожками) и не будить / не пугать ребенка / детей / не пугать (в саду / лесу) галок / девушек, которые разбудят ребенка / которые вьют венки для ребенка;
-
его (или двух котов) просят не мурлыкать (не мурчи, не ворчи, не гуди) и не пугать маленьких деток, а усыпить их;
-
его просят мурлыкать (вурчи), а ребенка - молчать;
-
не ходить в дом, угрожая собакой;
-
не идти в кошару, не пугать скот, не будить детей;
-
кота/кошку угрожают бить по лапке, хвосту, головке, плечам, морде, затылку, заду, чтобы он не ходил по лавке, печи, мосту, колодке, полке и др. (советуют не лезть на колодку, чтобы не разбить головку);
-
его будут бить, чтобы не учился так (плохо?) делать, будут бить в губы, чтобы не просил бобов / гороха (буби), в лапы, чтобы не просил хлеба (папи);
-
его будут бить по лапкам, чтобы он не ходил по лавкам, не сбрасывал кружек и не съедал сливок;
-
его поймали и бьют, чтобы он не учился пугать детей / красть (бьют за съеденный мед), а учился работать (шить сапоги и продавать их потом на рынке / молотить, загребать, ухаживать за маленькими детьми);
-
ему угрожают надрать уши за съеденный мед и посылают в кладовую ловить мышку, обещают покормить кашкой, когда ребенок уснет;
-
кошку нужно бить, потому что она не хочет работать и ходит по лавкам;
-
кота нужно бить, чтобы он шел молотить зерно на хлеб ребенку (и потому что он ходит по лавкам и столу) / чтобы он нарубил хвороста и чтобы не будил ребенка / чтобы не прыгал по лавкам;
-
его нужно бить и содрать с него шкуру 14;
-
его нужно догнать / поймать и отнять / снять красные сапоги (кожушок, шапку, ленту), чтобы обуть ребенка / отдать ребенку;
-
(с кошки нужно снять / содрать купленный ею / ей котом кожушок и укрыть им ребенка);
-
его находят в уголке и выгоняют оттуда, чтобы не ходил по дому и не будил ребенка;
-
его просят не ходить коло гаю, пока мать будет гулять с ребенком, и коло комишу, пока мать будет качать ребенка;
-
ему показывают/дают кукиши (дулі), (чтобы не разбудил ребенка), а своему ребенку дают калачи;
-
его просят не ходить в сад, не пугать девочек;
-
на него насылается дригота (то есть беспокойство, желание дрыгаться) / варкота (здесь просто желание и способность издавать звуки) / скорбота / все лихо, в то время, как на ребенка - дремота / тихий сон;
-
его выгоняют за ворота, чтобы он не смотрел в колыбель ребенка, выгоняют из колыбели, чтобы он не шел туда спать, потому что там будет ребенок;
-
его выгоняют из дома, где будет спать маленький ребенок;
-
его просят побежать в луга за красной калиной забавлять ребенка;
-
его просят посидеть в саду, не трогать лозу и не разбудить ребенка;
-
обежать вокруг дома, поймать мышку и бросить в люльку;
-
кота (или двух котов) приглашают ночевать и качать ребенка (ему предлагают заплатить за работу куском пирога и кувшином молока / дать хлеба в лапы и сала);
-
кота просят не ходить возле сеней, и идти в дом качать ребенка;
-
котенка приглашают качать ребенка;
-
трех разноцветных котов просят - одного подмести сени, второго - не бегать вокруг дома (или, наоборот, бежать, но не мурлыкать и не будить ребенка) (качать ребенка) / третьего - вскопать грядку / подмести дом, (кошку - вынести мусор);
-
их просят подмести дом, сени и поймать мышку и бросить в колыбель;
-
четырех котов просят подмести дом, сени, затопить печь и (четвертого) не ходить около дома, угрожая побить лапки;
-
кота просят подмести сени, (а кошку вымыть ложки);
-
двух котов просят позагонять крыс и мышей, а третьего - качать ребенка;
-
их просят бежать в дом и позагонять кур, дать курам есть;
-
кота просят подмести сени и дать еду курам;
-
вымести кошару и постелить овцам сена, чтобы они не шумели, потому что ребенок хочет спать / вымести и собрать щепок / палочек забавлять детей;
-
загнать овец в кошару, чтобы они не блуждали и не теряли шерсти, которая нужна ребенку на чулки / овец, которых мы будем доить, чтобы сварить ребенку кашу;
-
погнать телку на пашню / на попово поле, (чтобы она дала молока на кашу для ребенка);
-
у двух котов просят куклу для ребенка;
-
кота просят сковать жернова;
-
принести моток шерсти;
-
вскопать грядку;
-
взять с собой в помощники за сеном / в лес;
-
кота приглашают сесть на колодку;
-
его просят сесть в лодку и поехать вместе на лужок собрать цветов для детей;
-
его обвиняют в том, что он причинил вред, а он сваливает вину на свою кошку;
-
его спрашивают, знает ли он "оченаш";
-
кот может разбить себе голову / плечи и живот, прыгая или упав с дерева / во-рот / колодки.
В песнях нередки также обращения к коту без называния каких-либо его функций или атрибутов. Встречается указание, что нужна пара котов, чтобы ребенок спал 15, а также обращение к двум котам 16. Есть случай отождествления кота с ребенком: спи ти, коте-дитиночко 17. Слово кот может встречаться также как "мета-наименование" колыбельных песен о коте (котка заспіваю, байте "кота" ).
Добавим в заключение, что существуют "изофункциональные" коту персонажи: например, в качестве персонажа, который ходит, часто выступает также сон (сонко) 1, на воротах в сапогах сидят и гули, и коты, и т. д.
Мы видим, таким образом, что фольклорный образ кота чрезвычайно разнообразен. При всем очевидном преобладании мотивов, связанных с повседневным опытом ("портретные" черты, ловит мышей, скачет по лавкам, ворует продукты и т. д.), нередки фантастические, "сказочные". Мир колыбельной песни вовсе не тождествен "реальному" миру, он живет по своим законам, и концепт кота в нем, частично совпадая с культурно-языковым, все же в основном специфичен и рожден более человеческой фантазией, чем повседневной реальностью.
ЛИТЕРАТУРА
АНИКИН 1957 - В.П. АНИКИН, Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Москва, 1957.
ГОЛОВИН 2000 - В. ГОЛОВИН, Русская колыбельная песня в фольклоре и литературе. Abo, 2000.
ДОВЖЕНОК 1981 - Г. В. ДОВЖЕНОК, Український дитячий фольклор (віршовані жанри), Київ, 1981.
ДОВЖЕНОК 1984 - Дитячий фольклор. Колискові пісні та забавлянки / Упоряд. Г.В. ДОВЖЕНОК. Київ, 1984.
ДОВЖЕНОК 1986 - Дитячий фольклор / Упоряд. Г. В. ДОВЖЕНОК. Київ, 1986.
МЕЛЬНИКОВ 1987 - МЕЛЬНИКОВ М. Н., Русский детский фольклор. Москва, 1987.
ANUSIEWICZ 1995 - ANUSIEWICZ J., Lingwistyka kulturowa. Zarys problematyki. Wroclaw, 1995.
Universiteit Gent
Опубликовано в: Slavica Gandensia. Nr 29. 2002. P. 265-273.
Примечания
ГОЛОВИН 2000, 226-276; главы "Образы животных в колыбельной песне" и "Убийство и заклание животного в колыбельной песне".
АНИКИН 1957, 91-92.
МЕЛЬНИКОВ 1987, 28-29, 31.
ДОВЖЕНОК 1984, 86; ДОВЖЕНОК 1981.
ДОВЖЕНОК 1981, 43-45.
Реконструкцию языково-культурного образа кота на материале современного польского языка выполнил в свое время Януш Анушевич, см. (ANUSIEWICZ 1995, 117-139; глава "Jezykowo-kulturowy obraz kota w polszczyznie"). Основным вопросом, поставленным автором в ходе этой реконструкции, был следующий: "какие характерные черты среди множества черт, составляющих универсум, которым является "класс котов", были выбраны данным языковым сообществом и тем самым признаны важными и значимыми, и вследствие закрепились в семантике, соответствующей понятию, относящемуся к этому слову" (т. е., слову кот) (ANUSIEWICZ 1995, 117).
Тексты колыбельных песен были взяты из сборника (ДОВЖЕНОК 1984).
Ср. Котинька, коток, котя, серенький хвосток в русской песенке (АНИКИН 1957, 200).
Красные cапоги (червоні чоботи) обычны в колыбельных у голубей (гулі), а у котов встречаются эпизодически (перенос мотива сидения в них на воротах).
Мотив встречается и в детских песенках; ср.: Ой котику-мацурику, іди молотити, лапочками обертати, а хвостиком бити (ДОВЖЕНОК 1986, 206).
Мотив утопления кошки встречается и в украинских детских песенках; напр.: Бігла киця топитися, а вовчок за нею дивиться. Тільки киця в ополонку, а вовчок її за головку смик догори! (ДОВЖЕНОК 1986, 203).
Ср. в русской песенке: Ваня будет спать, котик Ваню качать, а котик его качать да, серенький, величать (АНИКИН 1957, 200).
Ср. к мотиву телесного наказания кота в русской песенке: Ай, повадился коток по боярский творог. Хотят котика изловить, ему ножки переломить (АНИКИН 1957, 201). Мотив мучения кота встречается и в украинских дразнилках (прозивалках); напр.: Коля колючий котика замучив, волочив, волочив, у борщі намочив… (ДОВЖЕНОК 1986, 164); в другом тексте (с. 163-164) Іван-болван почти то же самое делает с курицей.
ДОВЖЕНОК 1984, 114; в ссылках на эту работу вторая цифра означает номер текста в собрании.
ДОВЖЕНОК 1984, 221.
ДОВЖЕНОК 1984, 199.
ДОВЖЕНОК 1984, 9, 10, 11-30, 35.
Материал размещен на сайте при поддержке гранта №1015-1063 Фонда Форда.
Вопросы Ответы
1. В каком законе гарантируется право ребёнка с нарушениями развития на получение образования А) «О социальной защите инвалидов»
В) «Об образовании»
С) Конвенция ООН о правах ребёнка
Д) Семейный кодекс
2. На каком этапе произошло осознание необходимости педагогической помощи детям с нарушениями развития А) 1этап
В) 2 этап
С) 3 этап
Д) 4 этап
3. Назовите основной принцип организации специального образования А) Развития
В) Единства диагностики и коррекции
С) Оптимизма
Д) Индивидуализации и дифференциации
4.В специальных (коррекционных) школах каково вида обучаются дети с умственной отсталостью А) 7 вида
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
5. Какие предметы коррекционного плана обязательны в школах для детей с речевой патологией А) ЛФК
В) Математика
С) Логопедия
Д) Информатика
6. В каких школах дети получают нецензовое образование А) Во всех
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
7. Какая отрасль специальной педагогики занимается обучением детей с нарушениями зрения А) Сурдопедагогика
В) Олигофренопедагогика
С) Логопедия
Д) Тифлопедагогика
8. Назовите ученых, разрабатывающих систему обучения детей с нарушениями слуха
А) М.С. Певзнер, Г.М.Дульнев, В.М. Мозговой
В) Р.М. Боскис, Ф.А. Рау
С) М.Ю. Самойлов, С.А. Селезнёв
Д) И. Понаровская
9. Для детей с какими нарушениями в процессе обучения используются специальные формы речи А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Зрения
Д) Речи
10. Детей с какими нарушениями возможно успешно интегрировать в условия общего образования А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Интеллекта
Д) Речи
2 вариант
Специальная психология
Вопросы Ответы
1. Что составляет объект специальной психологии А) психика
В) нарушение психики
С) нарушение психического развития
Д) психика лиц с нарушениями ЦНС
2. Как называется процесс нарушения психического развития А) дизонтогенез
В) онтогенез
С) филогенез
Д) всё
3. Какие негативные факторы чаще вызывают повреждение психики А) социальные
В) натальные
С) постнатальные
Д) пренатальные
5. Чья теория легла в основу учения о дизонтогенезе А) С.Б. Башмакова
В) Л.С.Выготский
С) В.В. Лебединский
Д) М. С. Певзнер
5. Назовите ядерное нарушение психики при
общем психическом недоразвитии
А) интеллект
В) последовательность
С) мышление
Д) тотальность и иерархичность
6. Какая из форм ЗПР является истинным дизонтогенезом А) конституциональная
В) соматогенная
С) психогенная
Д) церебрально-органическая
7. Какое нарушение психического развития соответствует диагнозу «деменция» А) повреждённое психическое развитие
В) ЗПР
С) психическое недоразвитие
Д) все
8. При каком нарушении психического развития грубо нарушается общение с социумом А) недоразвитие
В) дефицитарное развитие
С) дисгармоническое
Д) искажённое развитие
9. Отсутствие какой функции у ребёнка может привести к несформированности разговорной речи А) зрения
В) слуха
С) речи
Д) всех
10. Какие факторы играют первостепенное значение в профилактике психопатии А) ранее повреждение ЦНС
В) позднее повреждение ЦНС
С) все
Д) социальные
Специальная педагогика
Вопросы Ответы
1. Какие международные документы обеспечивают право ребёнка с нарушениями развития на получение образования А) «О социальной защите инвалидов»
В) «Об образовании»
С) Конвенция ООН о правах ребёнка
Д) Семейный кодекс
2. Какой этап считается периодом становления специального образования в нашей стране А) 1этап
В) 2 этап
С) 3 этап
Д) 4 этап
3.Назовите основной принцип реализации специального образования А) Развития
В) Единства диагностики и коррекции
С) Оптимизма
Д) Индивидуализации и дифференциации
4. В специальных (коррекционных) школах каково вида обучаются глухие дети А) 7 вида
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
5. Какие предметы коррекционного плана обязательны в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата А) ЛФК
В) Математика
С) Логопедия
Д) Информатика
6. В каких специальных (коррекционных) школах образование не имеет профессиональной направленности А) Во всех
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
7. Какая отрасль специальной педагогики занимается обучением детей с нарушениями слуха А) Сурдопедагогика
В) Олигофренопедагогика
С) Логопедия
Д) Тифлопедагогика
8. Назовите ученых, разрабатывающих систему обучения детей с нарушениями интеллекта А) М.С. Певзнер, Г.М.Дульнев, В.М. Мозговой
В) Р.М. Боскис, Ф.А. Рау
С) М.Ю. Самойлов, С.А. Селезнёв
Д) И. Понаровская
9. Для детей с какими нарушениями в процессе обучения необходимо комплексное воздействие специальных педагогов А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Зрения
Д) Речи
10. Детей с какими нарушениями не возможно интегрировать в условия общего образования А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Интеллекта
Д) Речи
1. В каком законе гарантируется право ребёнка с нарушениями развития на получение образования А) «О социальной защите инвалидов»
В) «Об образовании»
С) Конвенция ООН о правах ребёнка
Д) Семейный кодекс
2. На каком этапе произошло осознание необходимости педагогической помощи детям с нарушениями развития А) 1этап
В) 2 этап
С) 3 этап
Д) 4 этап
3. Назовите основной принцип организации специального образования А) Развития
В) Единства диагностики и коррекции
С) Оптимизма
Д) Индивидуализации и дифференциации
4.В специальных (коррекционных) школах каково вида обучаются дети с умственной отсталостью А) 7 вида
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
5. Какие предметы коррекционного плана обязательны в школах для детей с речевой патологией А) ЛФК
В) Математика
С) Логопедия
Д) Информатика
6. В каких школах дети получают нецензовое образование А) Во всех
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
7. Какая отрасль специальной педагогики занимается обучением детей с нарушениями зрения А) Сурдопедагогика
В) Олигофренопедагогика
С) Логопедия
Д) Тифлопедагогика
8. Назовите ученых, разрабатывающих систему обучения детей с нарушениями слуха
А) М.С. Певзнер, Г.М.Дульнев, В.М. Мозговой
В) Р.М. Боскис, Ф.А. Рау
С) М.Ю. Самойлов, С.А. Селезнёв
Д) И. Понаровская
9. Для детей с какими нарушениями в процессе обучения используются специальные формы речи А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Зрения
Д) Речи
10. Детей с какими нарушениями возможно успешно интегрировать в условия общего образования А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Интеллекта
Д) Речи
2 вариант
Специальная психология
Вопросы Ответы
1. Что составляет объект специальной психологии А) психика
В) нарушение психики
С) нарушение психического развития
Д) психика лиц с нарушениями ЦНС
2. Как называется процесс нарушения психического развития А) дизонтогенез
В) онтогенез
С) филогенез
Д) всё
3. Какие негативные факторы чаще вызывают повреждение психики А) социальные
В) натальные
С) постнатальные
Д) пренатальные
5. Чья теория легла в основу учения о дизонтогенезе А) С.Б. Башмакова
В) Л.С.Выготский
С) В.В. Лебединский
Д) М. С. Певзнер
5. Назовите ядерное нарушение психики при
общем психическом недоразвитии
А) интеллект
В) последовательность
С) мышление
Д) тотальность и иерархичность
6. Какая из форм ЗПР является истинным дизонтогенезом А) конституциональная
В) соматогенная
С) психогенная
Д) церебрально-органическая
7. Какое нарушение психического развития соответствует диагнозу «деменция» А) повреждённое психическое развитие
В) ЗПР
С) психическое недоразвитие
Д) все
8. При каком нарушении психического развития грубо нарушается общение с социумом А) недоразвитие
В) дефицитарное развитие
С) дисгармоническое
Д) искажённое развитие
9. Отсутствие какой функции у ребёнка может привести к несформированности разговорной речи А) зрения
В) слуха
С) речи
Д) всех
10. Какие факторы играют первостепенное значение в профилактике психопатии А) ранее повреждение ЦНС
В) позднее повреждение ЦНС
С) все
Д) социальные
Специальная педагогика
Вопросы Ответы
1. Какие международные документы обеспечивают право ребёнка с нарушениями развития на получение образования А) «О социальной защите инвалидов»
В) «Об образовании»
С) Конвенция ООН о правах ребёнка
Д) Семейный кодекс
2. Какой этап считается периодом становления специального образования в нашей стране А) 1этап
В) 2 этап
С) 3 этап
Д) 4 этап
3.Назовите основной принцип реализации специального образования А) Развития
В) Единства диагностики и коррекции
С) Оптимизма
Д) Индивидуализации и дифференциации
4. В специальных (коррекционных) школах каково вида обучаются глухие дети А) 7 вида
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
5. Какие предметы коррекционного плана обязательны в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата А) ЛФК
В) Математика
С) Логопедия
Д) Информатика
6. В каких специальных (коррекционных) школах образование не имеет профессиональной направленности А) Во всех
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
7. Какая отрасль специальной педагогики занимается обучением детей с нарушениями слуха А) Сурдопедагогика
В) Олигофренопедагогика
С) Логопедия
Д) Тифлопедагогика
8. Назовите ученых, разрабатывающих систему обучения детей с нарушениями интеллекта А) М.С. Певзнер, Г.М.Дульнев, В.М. Мозговой
В) Р.М. Боскис, Ф.А. Рау
С) М.Ю. Самойлов, С.А. Селезнёв
Д) И. Понаровская
9. Для детей с какими нарушениями в процессе обучения необходимо комплексное воздействие специальных педагогов А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Зрения
Д) Речи
10. Детей с какими нарушениями не возможно интегрировать в условия общего образования А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Интеллекта
Д) Речи
Рекомендуемая литература
Основная:
1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе - СПб., 2001.- 365 с.
2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Лебединский - М., 1989.- 144 с.
3. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева -М., 1999.- 467 с.
Дополнительная:
1. Власова, Т.Д. О детях с отклонениями в развитии [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.Д. Власова, М.С.Певзнер - М.,1973.- 245 с.
2. Пузанова, Б.П. Дефектология [Текст] : словарь-справочник \\ Под ред. Б.П. Пузанова-М.,1996.- 187 с.
3. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Лапшин - М., 1990.- 269 с.
4. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии [Текст]: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 480 с.
Контрольные срезовые задания
учебной дисциплины
«Основы специальной педагогики и психологии»
для специальностей:
050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык;
050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология.
Киров
2007
Контрольные срезовые задания рассмотрены и одобрены на заседании кафедры «_____»___________________ 2007 г., протокол № ____.
Составитель: Башмакова С. Б. кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры психологии
Контрольные срезовые задания составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальностей: 050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык; 050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология и могут быть использована для проверки знаний студентов, завершивших изучение курса.
Башмакова С.Б. 2007 г.
ВятГГУ, 2007 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфика заданий
устанавливайте epgplootmaster аддон для игры в рейде
Учебная дисциплина: «Основы специальной педагогики и психологии»
Цикл: Обще профессиональные дисциплины
Специальности: 050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык; 050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология.
Общие сведения о дидактических единицах
содержания учебной программы и количества контрольных заданий
с учетом изучения дисциплины по семестрам
и планируемым контрольным мероприятиям
согласно рабочему учебному плану
№
п/п Название
основных
разделов учебной дисциплины Кол-во дидактических единиц Семестр Кол-во часов на изучение по рабочей программе Форма контроля по учебному плану Кол-во контрольных срезовых заданий
НК ДП НК ДП НК ДП НК ДП НК ДП
1. 2 2 9 9 18 20 Зач. Зач. 10 10
2. 2 2 9 9 18 20 Зач. Зач. 10 10
Количество заданий в контрольном срезе: 20
Количество вариантов контрольных срезов: 2
Время выполнения: 60 мин
Инструкция по проведению контрольных заданий
- тесты проводятся письменно, в виде выбора правильных ответов на вопросы;
- студенты знакомятся с порядком проведения, видами заданий, системой оценивания, нормами оценки непосредственно перед проведением тесам;
- записи ответов по заданиям осуществляются в буквенном вид;
- использование справочных и других материалов запрещается.
Система перевода оценочных шкал
Шкала тестовых
заданий
5-балльная шкала «Мягкая», рейтинговая трехуровневая
шкала порядка
80 – 100 % «5» - (отлично) Высокий
60 – 79 % «4» - (хорошо)
40 – 59 % «3» - (удовлетворительно) Средний
до 40 % «2» - (неудовлетворительно) Низкий
Содержательная структура контрольных срезовых заданий
1 вариант
Специальная психология
Вопросы Ответы
1. Что составляет предмет специальной психологии А) психика
В) нарушение психики
С) нарушение психического развития
Д) психика лиц с нарушениями ЦНС
2. Как называется процесс психического развития человека А) дизонтогенез
В) онтогенез
С) филогенез
Д) всё
3. Какие негативные факторы чаще вызывают недоразвитие психики А) социальные
В) натальные
С) постнатальные
Д) пренатальные
4. Кто разработал классификацию нарушений психического развития А) С.Б. Башмакова
В) Л.С.Выготский
С) В.В. Лебединский
Д) М. С. Певзнер
5. Какие закономерности нарушения психики наблюдаются при общем психическом недоразвитии А) интеллект
В) последовательность
С) мышление
Д) тотальность и иерархичность
6. При какой из форм ЗПР наблюдается инфантилизм А) конституциональная
В) соматогенная
С) психогенная
Д) церебрально-органическая
7. Какое нарушение психического развития возникает после 3 лет А) повреждённое психическое развитие
В) ЗПР
С) психическое недоразвитие
Д) все
8. Какое нарушение психического развития соответствует диагнозу «ранний детский аутизм» А) недоразвитие
В) дефицитарное развитие
С) дисгармоническое
Д) искажённое развитие
9. Нарушения каких психических функций проявляется при дефицитарном развитии А) зрения
В) слуха
С) речи
Д) всех
10. Назовите причины, вызывающие психопатии А) ранее повреждение ЦНС
В) позднее повреждение ЦНС
С) все
Д) социальные
Специальная педагогика
Основная:
1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе - СПб., 2001.- 365 с.
2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Лебединский - М., 1989.- 144 с.
3. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева -М., 1999.- 467 с.
Дополнительная:
1. Власова, Т.Д. О детях с отклонениями в развитии [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.Д. Власова, М.С.Певзнер - М.,1973.- 245 с.
2. Пузанова, Б.П. Дефектология [Текст] : словарь-справочник \\ Под ред. Б.П. Пузанова-М.,1996.- 187 с.
3. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Лапшин - М., 1990.- 269 с.
4. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии [Текст]: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 480 с.
Контрольные срезовые задания
учебной дисциплины
«Основы специальной педагогики и психологии»
для специальностей:
050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык;
050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология.
Киров
2007
Контрольные срезовые задания рассмотрены и одобрены на заседании кафедры «_____»___________________ 2007 г., протокол № ____.
Составитель: Башмакова С. Б. кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры психологии
Контрольные срезовые задания составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальностей: 050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык; 050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология и могут быть использована для проверки знаний студентов, завершивших изучение курса.
Башмакова С.Б. 2007 г.
ВятГГУ, 2007 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфика заданий
устанавливайте epgplootmaster аддон для игры в рейде
Учебная дисциплина: «Основы специальной педагогики и психологии»
Цикл: Обще профессиональные дисциплины
Специальности: 050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык; 050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология.
Общие сведения о дидактических единицах
содержания учебной программы и количества контрольных заданий
с учетом изучения дисциплины по семестрам
и планируемым контрольным мероприятиям
согласно рабочему учебному плану
№
п/п Название
основных
разделов учебной дисциплины Кол-во дидактических единиц Семестр Кол-во часов на изучение по рабочей программе Форма контроля по учебному плану Кол-во контрольных срезовых заданий
НК ДП НК ДП НК ДП НК ДП НК ДП
1. 2 2 9 9 18 20 Зач. Зач. 10 10
2. 2 2 9 9 18 20 Зач. Зач. 10 10
Количество заданий в контрольном срезе: 20
Количество вариантов контрольных срезов: 2
Время выполнения: 60 мин
Инструкция по проведению контрольных заданий
- тесты проводятся письменно, в виде выбора правильных ответов на вопросы;
- студенты знакомятся с порядком проведения, видами заданий, системой оценивания, нормами оценки непосредственно перед проведением тесам;
- записи ответов по заданиям осуществляются в буквенном вид;
- использование справочных и других материалов запрещается.
Система перевода оценочных шкал
Шкала тестовых
заданий
5-балльная шкала «Мягкая», рейтинговая трехуровневая
шкала порядка
80 – 100 % «5» - (отлично) Высокий
60 – 79 % «4» - (хорошо)
40 – 59 % «3» - (удовлетворительно) Средний
до 40 % «2» - (неудовлетворительно) Низкий
Содержательная структура контрольных срезовых заданий
1 вариант
Специальная психология
Вопросы Ответы
1. Что составляет предмет специальной психологии А) психика
В) нарушение психики
С) нарушение психического развития
Д) психика лиц с нарушениями ЦНС
2. Как называется процесс психического развития человека А) дизонтогенез
В) онтогенез
С) филогенез
Д) всё
3. Какие негативные факторы чаще вызывают недоразвитие психики А) социальные
В) натальные
С) постнатальные
Д) пренатальные
4. Кто разработал классификацию нарушений психического развития А) С.Б. Башмакова
В) Л.С.Выготский
С) В.В. Лебединский
Д) М. С. Певзнер
5. Какие закономерности нарушения психики наблюдаются при общем психическом недоразвитии А) интеллект
В) последовательность
С) мышление
Д) тотальность и иерархичность
6. При какой из форм ЗПР наблюдается инфантилизм А) конституциональная
В) соматогенная
С) психогенная
Д) церебрально-органическая
7. Какое нарушение психического развития возникает после 3 лет А) повреждённое психическое развитие
В) ЗПР
С) психическое недоразвитие
Д) все
8. Какое нарушение психического развития соответствует диагнозу «ранний детский аутизм» А) недоразвитие
В) дефицитарное развитие
С) дисгармоническое
Д) искажённое развитие
9. Нарушения каких психических функций проявляется при дефицитарном развитии А) зрения
В) слуха
С) речи
Д) всех
10. Назовите причины, вызывающие психопатии А) ранее повреждение ЦНС
В) позднее повреждение ЦНС
С) все
Д) социальные
Специальная педагогика
№ Тема Вопросы Сам.работа
1. Объект, предмет, цели, задачи, категории и отрасли специальной педагогики.
1.Спец. педагогика как отрасль дефектологии.
2.Объект и предмет специальной педагогики.
3.Лица с особыми образовательными потребностями.
4.Соотношение понятий коррекция, реабилитация, адаптация.
5.Специальное образование.
1.Цели и задачи спец .педагогики.
2. Отрасли специальной педагогики.
2. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей.
1. Принципы и содержание специального образования.
2. Технологии и средства специального образования.
3. Методы обучения в спец. образов.
4. Методы воспитания в спец.образ.
5. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России.
Государственный
стандарт специального образования
3.
Образование лиц с нарушениями умственного развития (задержка психического развития, умственная отсталость).
1. Цели коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития.
2. Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития
3. Организация коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития . Методы и приёмы работы с детьми, имеющими нарушения умственного развития
4. 4.
4. Педагогическая помощь детям с сенсорными дефектами и нарушениями речи.
1.Специальное образование слабослышащих.
2.Специальное образование глухих.
3.Образование детей с недостатками зрения. 1.Послешкольное образование детей с недостатками зрения
2.Послешкольное образование детей с недостатками слуха
5. Образование детей со сложными нарушениями развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1. Причины и клинические проявления.
2. Основные категории лиц со сложными нарушениями.
3. Медицинская реабилитация. 4.Формы и методы специального образования лиц со сложными нарушениями. 1. Причины НОДА.
2. Анатомо-физиологические механизмы движений.
2.Психологичесие проявления НОДА.
3. Медицинская реабилитация при НОДА.
4.Западная система помощи детям с НОДА.
5.Отечественная система образовательной и социальной помощи.
рекомендую вам skada аддон мощный
3.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего, промежуточного и итогового контроля
Требования к уровню освоения содержания курса
В результате изучения дисциплины студенты должны
Знать:
- историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями;
- основные понятия специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация, реабилитация, абилитация, специальное(коррекционное) образование);
- законодательные акты, определяющие основные права детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- знать варианты дизонтогенеза, категории детей с нарушениями развития и основные направления коррекции и компенсации дефекта;
- иметь представление о работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций и консилиумов (ПМПК).
Уметь:
- формировать задачи, подбирать соответствующие средства и методы решения этих задач для успешного контакта с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, инвалидами и их семьями;
- уметь проводить научно-исследовательскую работу; подбирать необхо¬димые методики для выявления особенностей развития каждого отдельного члена группы и группы в целом; собирать и анализировать полученные науч¬ные данные, формулировать выводы;
- использовать теоретические знания в решении практических задач (работать с личным делом и медицинской картой учащихся, готовить материалы для МППК, составлять психолого-педагогическую характеристику учащихся с анализом трудностей обучения, воспитания и результатами индивидуальной коррекционной работы)
- выполнять необходимую диагностическую и коррекционную работу (выявлять психофизические особенности деятельности детей и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления).
Вопросы к зачёту
1. Объект, предмет, цели специальной психологии; ее отрасли.
2. Дизонтогенез; его параметры и виды (по В.В. Лебединскому).
3. Норма и отклонения в развитии ребенка.
4. Варианты нормы.
5. Понятие «дефект»; его структура, (по Л.С. Выготскому).
6. Понятия «коррекция» и «компенсация». 8. Причины нарушения развития.
9 Цели и организация работы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
10. Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
11. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР).
12. Причины и категории ЗПР.
13. Нарушения общения у детей. Понятие и характеристика «раннего детского аутизма» (РДА).
14. Понятие и причины «психопатии»; ее виды.
15. Девиантное поведение детей и подростков.
16. Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
17. Классификация нарушений речи; их причины и характеристика.
18. Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
19. Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
20. Объект, предмет и задачи специальной педагогики.
21. Структура специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками. Основные понятия и отрасли специальной педагогики.
22. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Вопросы к экзамену
1. Предмет специальной психологии и его задачи.
2. Своеобразие методов и методических приемов, используемых в специ¬альной психологии.
3. Роль и значение теории Л.С. Выготского в отечественной специальной психологии.
4. Понятие о дефекте и его структуре.
5. Общие и специфические закономерности аномального развития.
6. Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация. Теория А. Адлера.
7. Понятие депривации. Ее виды, депривационный синдром.
8. Общая характеристика основных видов дизонтогенеза.
9. Основные движущие силы и условия нормального и аномального раз¬вития.
10. Основные причины отклоняющегося развития.
11. Роль зрения и слуха в развитии человека.
12. Общение и его значение в нормальном развитии человека.
13. Причины слепоты и слабовидение. Классификация зрительных нару¬шений.
14. Причины глухоты. Классификация слуховых нарушений.
15. Понятие о ЗПР. Этиология. Классификация.
16. Общие понятия об умственной отсталости. Этиология. Классификации умственной отсталости.
17. Понятие о поврежденном развитии.
18. Искаженное психическое развитие.
19. Дисгармоническое психическое развитие.
20. Внимание и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
21. Воображение и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
22. Мышление и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
23. Речь и ее особенности у детей с нарушениями в развитии.
24. Эмоциональная сфера и ее особенности у детей с нарушениями в раз¬витии.
25. Личностное развитие у детей с нарушениями.
26. Философские и социокультурные основы специального образования.
27. Экономические основы специального образования.
28. Правовые основы специального образования.
29. Клинические основы специальной педагогики.
30. История становления национальных систем специального образования.
31. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
32. Технологии и методы специального образования.
33. Формы организации специального обучения.
34. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
35. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
36. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
1. Объект, предмет, цели, задачи, категории и отрасли специальной педагогики.
1.Спец. педагогика как отрасль дефектологии.
2.Объект и предмет специальной педагогики.
3.Лица с особыми образовательными потребностями.
4.Соотношение понятий коррекция, реабилитация, адаптация.
5.Специальное образование.
1.Цели и задачи спец .педагогики.
2. Отрасли специальной педагогики.
2. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей.
1. Принципы и содержание специального образования.
2. Технологии и средства специального образования.
3. Методы обучения в спец. образов.
4. Методы воспитания в спец.образ.
5. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России.
Государственный
стандарт специального образования
3.
Образование лиц с нарушениями умственного развития (задержка психического развития, умственная отсталость).
1. Цели коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития.
2. Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития
3. Организация коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития . Методы и приёмы работы с детьми, имеющими нарушения умственного развития
4. 4.
4. Педагогическая помощь детям с сенсорными дефектами и нарушениями речи.
1.Специальное образование слабослышащих.
2.Специальное образование глухих.
3.Образование детей с недостатками зрения. 1.Послешкольное образование детей с недостатками зрения
2.Послешкольное образование детей с недостатками слуха
5. Образование детей со сложными нарушениями развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1. Причины и клинические проявления.
2. Основные категории лиц со сложными нарушениями.
3. Медицинская реабилитация. 4.Формы и методы специального образования лиц со сложными нарушениями. 1. Причины НОДА.
2. Анатомо-физиологические механизмы движений.
2.Психологичесие проявления НОДА.
3. Медицинская реабилитация при НОДА.
4.Западная система помощи детям с НОДА.
5.Отечественная система образовательной и социальной помощи.
рекомендую вам skada аддон мощный
3.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего, промежуточного и итогового контроля
Требования к уровню освоения содержания курса
В результате изучения дисциплины студенты должны
Знать:
- историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями;
- основные понятия специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация, реабилитация, абилитация, специальное(коррекционное) образование);
- законодательные акты, определяющие основные права детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- знать варианты дизонтогенеза, категории детей с нарушениями развития и основные направления коррекции и компенсации дефекта;
- иметь представление о работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций и консилиумов (ПМПК).
Уметь:
- формировать задачи, подбирать соответствующие средства и методы решения этих задач для успешного контакта с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, инвалидами и их семьями;
- уметь проводить научно-исследовательскую работу; подбирать необхо¬димые методики для выявления особенностей развития каждого отдельного члена группы и группы в целом; собирать и анализировать полученные науч¬ные данные, формулировать выводы;
- использовать теоретические знания в решении практических задач (работать с личным делом и медицинской картой учащихся, готовить материалы для МППК, составлять психолого-педагогическую характеристику учащихся с анализом трудностей обучения, воспитания и результатами индивидуальной коррекционной работы)
- выполнять необходимую диагностическую и коррекционную работу (выявлять психофизические особенности деятельности детей и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления).
Вопросы к зачёту
1. Объект, предмет, цели специальной психологии; ее отрасли.
2. Дизонтогенез; его параметры и виды (по В.В. Лебединскому).
3. Норма и отклонения в развитии ребенка.
4. Варианты нормы.
5. Понятие «дефект»; его структура, (по Л.С. Выготскому).
6. Понятия «коррекция» и «компенсация». 8. Причины нарушения развития.
9 Цели и организация работы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
10. Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
11. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР).
12. Причины и категории ЗПР.
13. Нарушения общения у детей. Понятие и характеристика «раннего детского аутизма» (РДА).
14. Понятие и причины «психопатии»; ее виды.
15. Девиантное поведение детей и подростков.
16. Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
17. Классификация нарушений речи; их причины и характеристика.
18. Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
19. Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
20. Объект, предмет и задачи специальной педагогики.
21. Структура специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками. Основные понятия и отрасли специальной педагогики.
22. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Вопросы к экзамену
1. Предмет специальной психологии и его задачи.
2. Своеобразие методов и методических приемов, используемых в специ¬альной психологии.
3. Роль и значение теории Л.С. Выготского в отечественной специальной психологии.
4. Понятие о дефекте и его структуре.
5. Общие и специфические закономерности аномального развития.
6. Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация. Теория А. Адлера.
7. Понятие депривации. Ее виды, депривационный синдром.
8. Общая характеристика основных видов дизонтогенеза.
9. Основные движущие силы и условия нормального и аномального раз¬вития.
10. Основные причины отклоняющегося развития.
11. Роль зрения и слуха в развитии человека.
12. Общение и его значение в нормальном развитии человека.
13. Причины слепоты и слабовидение. Классификация зрительных нару¬шений.
14. Причины глухоты. Классификация слуховых нарушений.
15. Понятие о ЗПР. Этиология. Классификация.
16. Общие понятия об умственной отсталости. Этиология. Классификации умственной отсталости.
17. Понятие о поврежденном развитии.
18. Искаженное психическое развитие.
19. Дисгармоническое психическое развитие.
20. Внимание и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
21. Воображение и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
22. Мышление и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
23. Речь и ее особенности у детей с нарушениями в развитии.
24. Эмоциональная сфера и ее особенности у детей с нарушениями в раз¬витии.
25. Личностное развитие у детей с нарушениями.
26. Философские и социокультурные основы специального образования.
27. Экономические основы специального образования.
28. Правовые основы специального образования.
29. Клинические основы специальной педагогики.
30. История становления национальных систем специального образования.
31. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
32. Технологии и методы специального образования.
33. Формы организации специального обучения.
34. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
35. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
36. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.
Тема 8. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей.
Дидактические принципы. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Научность и доступность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Связь обучения с жизнью. Принцип коррекции в обучении. Принцип наглядности. Сознательность и активность учащихся в обучении. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Содержание образования в зависимости от нарушения в развитии. Учебный план, программы, учебники, учебные предметы коррекционной направленности. Методы обучения и воспитания. Формы обучения.
Тема 9. Образование лиц с нарушениями умственного развития (задержка психического развития, умственная отсталость).
Специальное образование детей с задержкой психического развития
(ЗПР). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР. Образование детей с нарушениями умственного развития (умственная отсталость). Трудовое обучение как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Задачи и содержание трудового обучения. Дидактические основы трудового обучения. Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции. Формирование учебной активности школьников. Развитие осознанного регулирования деятельности. Методы и формы трудового обучения. Типы занятий. Общественно полезный производительный труд во внеурочное время. Кружковая работа. Производительный труд и производственное обучение. Роль производительного труда и условия эффективной его организации. Производственное обучение - завершающий этап трудовой подготовки учащихся. Содержание производственного обучения. Производственная
практика учащихся. Обучение и воспитание детей в России с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
Тема 10. Педагогическая помощь детям с сенсорными дефектами и нарушениями речи.
Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха. Предмет и • задачи сурдопедагогики. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специальное образование слабослышащих и глухих детей. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. Профилактика нарушений слуха.
Предмет и задачи тифлопедагогики. Профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
Тема 11. Специальное образование при психопатии, аутизме и девиациях в поведении.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Коррекция
недостатков в личностном развитии детей с РДА. Основные направления коррекционной работы при подготовке к школьному обучению детей с нарушениями общения. Психокоррекционная работа и социализация лиц с РДА. Особенности обучения и воспитания детей с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и др.) и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и др.) в начальной и средней школе. Индивидуальный подход. Единство требований семьи и школы. Школьная дезадаптация. Коррекционно-педагогическая помощь. Пути профилактики и коррекции нарушений поведения (повышенная агрессивность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения и др.) у детей и подростков с сохранным интеллектом.
Тема 12. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов. нужный DrDamage аддон для вов здесь.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.
3.2. Методические указания для студентов по учебной дисциплине
«Основы специальной педагогики и психологии»
Планы семинарских занятий
Раздел 1. Специальная психология
№ Тема Вопросы Самостоятельная работа
1 Объект, предмет, цели, задачи, основные категории специальной психологии.
1. Соотношение понятий объект, предмет субъект.
2. Характеристика объекта специальной психологии.
3. Дифференциация понятий об аномаль¬ном ребенке и аномальном развитии.
4. Понятие о дефекте.
5.Компенсация. 1. Причины, определяющие отклонения в психическом развитии.
2. Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации при абилитации
2 Причины и виды нарушенного развития в специальной психологии.
1. Общие и частные законо¬мерности аномального развития.
1. Соотношение биологических и соци¬альных факторов в психическом развитии.
2. Классификации психическо¬го дизонтогенеза.
1. Понятие сенсорной депривации.
2. Влияние сенсорной депривации на раз¬личные структурные компоненты психики.
3. Понятие социальной депривации, ее влияние на развитие ребенка.
3 3. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.
1. Особенности нарушения психики при недоразвитии.
2. Основные закономерности нарушения психики при ЗПР
3. Основные варианта задержки психического развития по К.С. Лебединской.
4. Отличия клинико-психологической структуры задержки психического развития от олигофрении.
1. Деменция.
2. Причины возникновения
3. Органическая деменция
4. Эпилептическа деменция.
4 Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.
1. Особенности психики при нарушениях зрения.
2. Особенности психики при нарушениях слуха.
3. Особенности психики при нарушениях ОДА.
4. Клинико-психологическая структура дефекта
1. Особенности формирования личности при нарушениях зрения
2. Особенности формирования личности при нарушениях слуха
3. Особенности формирования личности при ОДА
5 Основы психологической диагностики. ПМПК 1. Общие и специальные принципы психолого-педагогической диагностики 2. Методы психологического изучения аномального ребенка.
3. Техника проведения психолого-педагогической диагностики.
4. Качественный анализ достижений и трудностей ребенка.
1. Основные положения психолого-педагогической диагностики.
2. Психолого-педагогический эксперимент как особый вид активного наблюдения за ребенком с отклонениями в развитии.
Раздел 2. Специальная педагогика
Дидактические принципы. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Научность и доступность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Связь обучения с жизнью. Принцип коррекции в обучении. Принцип наглядности. Сознательность и активность учащихся в обучении. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Содержание образования в зависимости от нарушения в развитии. Учебный план, программы, учебники, учебные предметы коррекционной направленности. Методы обучения и воспитания. Формы обучения.
Тема 9. Образование лиц с нарушениями умственного развития (задержка психического развития, умственная отсталость).
Специальное образование детей с задержкой психического развития
(ЗПР). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР. Образование детей с нарушениями умственного развития (умственная отсталость). Трудовое обучение как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Задачи и содержание трудового обучения. Дидактические основы трудового обучения. Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции. Формирование учебной активности школьников. Развитие осознанного регулирования деятельности. Методы и формы трудового обучения. Типы занятий. Общественно полезный производительный труд во внеурочное время. Кружковая работа. Производительный труд и производственное обучение. Роль производительного труда и условия эффективной его организации. Производственное обучение - завершающий этап трудовой подготовки учащихся. Содержание производственного обучения. Производственная
практика учащихся. Обучение и воспитание детей в России с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
Тема 10. Педагогическая помощь детям с сенсорными дефектами и нарушениями речи.
Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха. Предмет и • задачи сурдопедагогики. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специальное образование слабослышащих и глухих детей. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. Профилактика нарушений слуха.
Предмет и задачи тифлопедагогики. Профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
Тема 11. Специальное образование при психопатии, аутизме и девиациях в поведении.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Коррекция
недостатков в личностном развитии детей с РДА. Основные направления коррекционной работы при подготовке к школьному обучению детей с нарушениями общения. Психокоррекционная работа и социализация лиц с РДА. Особенности обучения и воспитания детей с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и др.) и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и др.) в начальной и средней школе. Индивидуальный подход. Единство требований семьи и школы. Школьная дезадаптация. Коррекционно-педагогическая помощь. Пути профилактики и коррекции нарушений поведения (повышенная агрессивность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения и др.) у детей и подростков с сохранным интеллектом.
Тема 12. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов. нужный DrDamage аддон для вов здесь.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.
3.2. Методические указания для студентов по учебной дисциплине
«Основы специальной педагогики и психологии»
Планы семинарских занятий
Раздел 1. Специальная психология
№ Тема Вопросы Самостоятельная работа
1 Объект, предмет, цели, задачи, основные категории специальной психологии.
1. Соотношение понятий объект, предмет субъект.
2. Характеристика объекта специальной психологии.
3. Дифференциация понятий об аномаль¬ном ребенке и аномальном развитии.
4. Понятие о дефекте.
5.Компенсация. 1. Причины, определяющие отклонения в психическом развитии.
2. Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации при абилитации
2 Причины и виды нарушенного развития в специальной психологии.
1. Общие и частные законо¬мерности аномального развития.
1. Соотношение биологических и соци¬альных факторов в психическом развитии.
2. Классификации психическо¬го дизонтогенеза.
1. Понятие сенсорной депривации.
2. Влияние сенсорной депривации на раз¬личные структурные компоненты психики.
3. Понятие социальной депривации, ее влияние на развитие ребенка.
3 3. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.
1. Особенности нарушения психики при недоразвитии.
2. Основные закономерности нарушения психики при ЗПР
3. Основные варианта задержки психического развития по К.С. Лебединской.
4. Отличия клинико-психологической структуры задержки психического развития от олигофрении.
1. Деменция.
2. Причины возникновения
3. Органическая деменция
4. Эпилептическа деменция.
4 Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.
1. Особенности психики при нарушениях зрения.
2. Особенности психики при нарушениях слуха.
3. Особенности психики при нарушениях ОДА.
4. Клинико-психологическая структура дефекта
1. Особенности формирования личности при нарушениях зрения
2. Особенности формирования личности при нарушениях слуха
3. Особенности формирования личности при ОДА
5 Основы психологической диагностики. ПМПК 1. Общие и специальные принципы психолого-педагогической диагностики 2. Методы психологического изучения аномального ребенка.
3. Техника проведения психолого-педагогической диагностики.
4. Качественный анализ достижений и трудностей ребенка.
1. Основные положения психолого-педагогической диагностики.
2. Психолого-педагогический эксперимент как особый вид активного наблюдения за ребенком с отклонениями в развитии.
Раздел 2. Специальная педагогика
Тема 3. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности умственно отсталых детей. Интеллектуальный дефект (олигофрения, деменция). Степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы), систематика умственной отсталости (по М.С. Певзнер). Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы, личности и деятельности умственно отсталых детей. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Состав учащихся школ для детей с нарушениями интеллекта. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.(ЗПР). Систематика ЗПР (по К.С. Лебединской). Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений (инфантилизм).
Тема 4. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа. аддон healbot скачать тут можно.
Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология) Слуховые ощущения и восприятия. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Методы исследования слуха. Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития детей. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей. Глухие и слабослышащие дети. Особенности познавательной деятельности, структура личности, личность и деятельность.
Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека. Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Методы исследования зрения. Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера поражения зрения для общего развития детей. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении зрения у детей. Особенности развития детей с нарушениями зрения.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит его последствия.
Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Значение речевого общения для нормального развития речи и общего развития ребенка. Общая характеристика нарушений устной и письменной речи. Причины речевых нарушений. Виды речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР), нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия). Особенности развития познавательной сферы, личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. Диагностика речевых нарушений.
Тема 5. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА). Причины и виды нарушений общения у детей. Подходы к определению понятия «нарушение общения» в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности детей с ранним детским аутизмом (РДА). РДА как искаженное психическое развитие. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отстраненность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме.
Психология детей с дисгармоническим складом личности. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров.
Тема 6. Психология детей со сложными нарушениями развития.
Причины и виды сложных нарушений развития. Сенсорные
комплексные нарушения развития (слепоглухонемота, слепоглухота). Особенности психического развития детей этой категории.
Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, моторных, речевых и интеллектуальных дефектов. Психологические особенности детей этих категорий. Современные классификации детей этой группы.
Раздел 2. Специальная педагогика
Тема 7. Объект, предмет, цели, задачи, категории и отрасли специальной педагогики.
Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Предметные области современной специальной педагогики. Современные исследования в специальной педагогике. Взаимосвязь специальной педагогики с другими областями знаний. С блоком психолого-педагогических (общая психология, общая педагогика, социальная педагогика, социальная психология, возрастная психология, социология, философия и др.) и медицинских (психиатрия, неврология, невропатология, психопатология, психотерапия, офтальмология, отоларингология, хирургия и др.) наук. Основные категории специальной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, дезадаптация, адаптация, реабилитация, абилитация. Отрасли специальной педагогики. Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании.
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности умственно отсталых детей. Интеллектуальный дефект (олигофрения, деменция). Степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы), систематика умственной отсталости (по М.С. Певзнер). Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы, личности и деятельности умственно отсталых детей. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Состав учащихся школ для детей с нарушениями интеллекта. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.(ЗПР). Систематика ЗПР (по К.С. Лебединской). Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений (инфантилизм).
Тема 4. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа. аддон healbot скачать тут можно.
Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология) Слуховые ощущения и восприятия. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Методы исследования слуха. Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития детей. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей. Глухие и слабослышащие дети. Особенности познавательной деятельности, структура личности, личность и деятельность.
Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека. Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Методы исследования зрения. Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера поражения зрения для общего развития детей. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении зрения у детей. Особенности развития детей с нарушениями зрения.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит его последствия.
Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Значение речевого общения для нормального развития речи и общего развития ребенка. Общая характеристика нарушений устной и письменной речи. Причины речевых нарушений. Виды речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР), нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия). Особенности развития познавательной сферы, личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. Диагностика речевых нарушений.
Тема 5. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА). Причины и виды нарушений общения у детей. Подходы к определению понятия «нарушение общения» в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности детей с ранним детским аутизмом (РДА). РДА как искаженное психическое развитие. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отстраненность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме.
Психология детей с дисгармоническим складом личности. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров.
Тема 6. Психология детей со сложными нарушениями развития.
Причины и виды сложных нарушений развития. Сенсорные
комплексные нарушения развития (слепоглухонемота, слепоглухота). Особенности психического развития детей этой категории.
Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, моторных, речевых и интеллектуальных дефектов. Психологические особенности детей этих категорий. Современные классификации детей этой группы.
Раздел 2. Специальная педагогика
Тема 7. Объект, предмет, цели, задачи, категории и отрасли специальной педагогики.
Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Предметные области современной специальной педагогики. Современные исследования в специальной педагогике. Взаимосвязь специальной педагогики с другими областями знаний. С блоком психолого-педагогических (общая психология, общая педагогика, социальная педагогика, социальная психология, возрастная психология, социология, философия и др.) и медицинских (психиатрия, неврология, невропатология, психопатология, психотерапия, офтальмология, отоларингология, хирургия и др.) наук. Основные категории специальной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, дезадаптация, адаптация, реабилитация, абилитация. Отрасли специальной педагогики. Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)