Выбор для блогеров прост: используйте Блогун.ру и зарабатывайте приличные деньги. Постовые и обзоры: все что нужно для настоящего мастера пера!



Доля тестильной и легкой промышленности в расходной части бюджета в 2005 году по сравнению с 2000 годом снизилась с 26,4 % до 2%. В среднем из-за необеспеченности
сырьевыми ресурсами простаивало до 40 % предприятий. В современных экономических условиях производители белья в Россиии поставлены в крайне сложное положение также
из-за не конкурентоспособности отечественной продукции. Однако некоторым фабрикам, несмотря на переживаемые трудности, все же удается налаживать выпуск современной
и высококачественной одежды. В числе стабильно работающих предприятий - санкт-птербургская "Большевичка", ростовская " Виктория" , московская фабрика "Черемушки".
Одним из путей выхода из кризиса является заклбчение контрактов с иностранными фирмами на пошив одежды.из материалов заказчика с последующей ее раелизацией за
рубежом и на отечественном рынке. Тем самым российские швейники получают возможность приобщиться к современным европейским технологиям выпуска одежды,
обновить основной капитал и заработать оборотные средства на приобретение сырья и материалов.
Обзор рыночной ситуации дает информацию для определения возможных направлений расширения производства товаров легкой промышленности в России и перспектив
экспорта белья в другие страны.
Как уже отмечалось, в сегодняней экономической ситуации имеющиеся производственные мощности производителей в легкой промышленности простаивают. В связи с этим
большой интерес для возможных инвесторов представляет инвестиционный потенциал различных регионов России. Ряд регионов , обладающих наиболее высоким потенциалом,
включает Москву , Санкт-Петербург, Московскую, Воронежскую, Ростовскую, Самарскую, Нижнгородскую, Новосибирскую области, республику Татарстан. Расширение
производства в этих регионах даст возможность не только остановить спад производства , но и прейти к расширению экспорта в другие страны.
Основными преспективными направлениями в области оздоровления легкой промышленности являются следующие :
- привлечение инвестиций , в том числе иностранных, для организации производства в районах, имеющих высокий инвестиционный рейтинг;
- переоборудование швейных предприятий в соответствии с современными требованиями;
- разработка художественног дизайна изделий в соответствии с уровнем ведущих мировых форм- производителей;
- приведение производства швейных изделий в соответствие с показателями производства по мировым стандартам , обеспечивающим снижение себестоимости продукции
и конкурентоспособность изделий на отечественном рынке;
- обеспечение возможности выхода продукции отечественнных предприятий на мировой рынок.
Здесь большое значение имеет организация обратной связи между рыночной сетью и производством для получения оптимального соотношения по объемам
выпуска,ассортименту, качественным характеристикам выпускаемой и планируемой к выпуску продукции. С этой целью, например, в сфере продажи белья специалистам
предлагаются следующие основные направления организации подобной взаимосвязи :
1. Мониторинг по продаже белья в рамках реального эксперимента длоя отслеживания тенденций в области спроса и предлоржения на различные позиции по номнклатуре
белья, оценке предпочтений среди различных соц. групп населения в выборе фирм-производителей и потребительских характеристик выпскаемых изделий.
2. Диверсификационные мероприятия в сфере продажи:
- продажа в центрах розничной торговли и фирменных магазинахв соответствии с классом изделий ;
- создание постоянно действующих демонстрационных точек по продаже белья в организациях различного типа;
- организация оперативных мероприятий на рынках Москвы для отслеживания скорости реализации различныз групп изделий , уровня рентабельности пррдаж, учета
экономических показателей ;
- осуществление прямых продаж на договорной основе;
- формирование разветвленной сети оптовой и мелкооптовой торговли по регионам России и Москве. Организация выездных ярмарок и выставок- продаж по регионам.
3. Совершенствование структуры закупок в соответствии с требованиями представления различных соц. групп и учетом их предпочтений.
4. Проведение на основе собранных данных информационно-экономического анализа процесса реализации белья.
5. Создание крупных централизованных структур по рекламе и маркетингу ( например, Международного центра трикотажа и белья).

А.В. Юдин
Образ кота в украинских колыбельных песнях: этнолингвистическая реконструкция
Образы животных, представленные в восточнославянских колыбельных песнях, описаны фольклористами достаточно хорошо. Из новейших публикаций мы можем отослать читателя к фундаментальной монографии В. Головина 2; там же во введении обзор литературы вопроса. Об образе кота писали В. П. Аникин 3, М. Н. Мельников 4 и др. Однако все эти работы выполнены исключительно на русском материале, украинский же исследован значительно меньше. Конечно, существуют достаточно полные издания украинских колыбельных и монография о них, подготовленные Г. В. Довженок 5. Но образы животных не рассматриваются в книге Довженок достаточно подробно. В частности, коту уделены всего две страницы 6. Мы остановимся на нем подробнее. Конечно, образ котика в колыбельных не представляет собой значительной научной проблемы, но его реконструкция может быть удобной пробой общего метода этнолингвистического анализа фольклорных - и не только фольклорных - текстов.
Основной целью этой статьи является реконструкция совокупности текстовых реализаций фольклорного концепта кота в контексте их синтагматических связей. Рассматриваемая совокупность представлена в достаточно ограниченном корпусе текстов, принадлежащих к одному узкому фольклорному жанру. Собственно вопросом статьи является следующий: что предстанет перед нами в результате анализа - близкий вариант общеязыкового образа кота 7, имеющего в конечном счете когнитивную базу, или совершенно особый концепт, рожденный живущим своей собственной жизнью "фольклорным сознанием" и лишь в каких-то деталях пересекающийся с общеязыковым.
Для сравнения приведем "языково-культурную дефиницию" кота, сформулированную Я. Анушевичем. Такая дефиниция когнитивного типа существенно отличается от обычной словарной или энциклопедической и призвана выделить те "важные и значимые" черты, о которых говорил автор. Аналогичный русский или украинский образ едва ли отличается от польского.
Итак, кот это: домашнее животное небольших размеров с острыми, загнутыми, цепкими когтями, хорошим зрением, округлой головой правильной формы, ловким гибким телом, покрытым мягкой пушистой шерстью; ласковое и игривое - и потому также разводимое человеком ради забавы, как равно и для ловли мышей и крыс; не выносящее собак; мурлыкающее и мяукающее, любящее молоко; охотящееся в одиночку; ведущее себя тихо и беззвучно. Приписываются ему также такие черты, как: ловкость, ум, хитрость, находчивость, осторожность, осмотрительность, проворство, а также неуступчивость, независимость и самостоятельность. По причине своей привлекательности и кротости, как и приятности на ощупь благодаря его мягкой, пушистой шерсти, а также полезности, пользуется симпатией и расположением человека (ANUSIEWICZ 1995: 139).
Описание будет осуществлено при помощи несколько упрощенного метода т. н. лексических тезаурусных функций ("фасет"), применяемого в современной этнолингвистической фольклорной лексикографии (С. Е. Никитина, Е. Бартминьский, некоторые публикации автора этих строк). В данном случае такими функциями являются: эпитеты и признаки; атрибуты (объекты обладания); части; время действий; функции (действия) и локусы (персонаж рассматривается как agens); объект воздействия (персонаж рассматривается как patiens). Однако мы не составляли полного тезауруса корпуса песен, ограничиваясь тем, что связано с концептом кота. Метаязыком описания будет русский, но при необходимости приводятся слова и целые выдержки на украинском языке (курсивом). Дробь / означает "или".
Рассмотрев представительный корпус текстов украинских колыбельных песен (колисанок), мы получили следующий образ кота 8:
НОМИНАЦИИ (в исходных падежных формах): кот, коте, котик, котику, котко, котку, кітку, коток, котка, коточок, "коте, котино", котино, коте-коточок, коте-котинку, коте-котару, "коте, котарю", "коте, коти два", "коте, коточок", "коту, котусю", "коту, котина", котусь, каток, котики, кішка, киця, киці, кицю, кошенятко.
ЭПИТЕТЫ И ПРИЗНАКИ: волохатий, лисий, живенький, воркіт, воркот, воркотику, воркітку, вор, мура, буркоте, баламут, сірман (от сірий), либидин, братику, наш (кот). Цвета: серый, серенький, белый, беленький, беловатый, бурый, серые-бурые (шари-бури), рябой (рябку), рыжий (моругий/муругий кот, моруга кошка, коте рудку), черный; беленький (хвостик), черненькая (лапка), серенькие (лапки).
АТРИБУТЫ (ОБЪЕКТЫ ОБЛАДАНИЯ): красные сапоги (червоні чоботи).
ЧАСТИ: (серенькие) глаза, хвост(ик, -очок) 9, спина, живот, лапы / лапки, ножки, плечо / плечи, головка, (серенький) лобик, чоло, морда (пика), губы, усы, ухо / уши, затылок, зад (гузиця).
ВРЕМЯ ДЕЙСТВИЙ: (кота просят не ходить вокруг дома / прийти качать ребенка) заранє/зарані; (просят не ходить) рано в садочок / лісочок.
ФУНКЦИИ (ДЕЙСТВИЯ) И ЛОКУСЫ: кот мурлычет (воркоче);
-
ходит по пашне (ролю) / горе / за речку, носит сон / дрёму в рукаве / в поле одежды - некоторым / старым бабам продает, а ребенку / малым детям дает так;
-
спрятался в угол / на толчок (толкучий рынок);
-
прыгает на окно / колыбель, а с него / нее на рынок (торжок), купил ребенку / себе кожушок (также шапку, ленту);
-
поехал в Бахмут покупать кошке кожух;
-
кошка пошла на рынок покупать кожушок;
-
скакал по торгу в красном сапожке (его нужно догнать и отнять сапоги);
-
кот (два кота) сидит на воротах в красных сапогах 10 и падает оттуда;
-
кот упал с липки и отбил себе хрипоту (хрипки), сидит под лозой и плачет слезой;
-
кот упал с печи и отбил себе плечи;
-
спрятался в уголок и поймал себе мышку;
-
два кота легли возле дома;
-
кот будет мурлыкать (воркотати, варчіти), (в то время как ребенок - молчать);
-
кот мурлыкнет - ребенок замолчит, он мурлыкает - ребенок хочет спать, он хлопнет (лясне) - ребенок заснет;
-
он будет молотить 11;
-
он взял цеп и пошел молотить: лапками сгребает, хвостиком сметает, усами веет, мордочкой собирает, ушами заквашивает (вчиняє);
-
его просят вымести сени, но он говорит, что он мести не будет - у него есть для этого котенок (который заметет хвостиком, загребет лапкой / ножками, соберет в коробку, вынесет на место выброса мусора [смітник] и там высыплет - котенок не хочет этого делать и топочет ножками);
-
его просят вымести сени, поймать мышку и пустить в колыбель - мышка будет играть, кот мурлыкать, ребенок спать;
-
он прыгает на окно, оттуда (прыгает / пойдет) в чулан (хижку), поймал / поймает мышку и бросил / забросит в колыбель (мышка будет играть / пищать / воркотать, а ребенок - спать);
-
прыгнул с окна (на лавку, вниз и) в зеленую дубраву, (а оттуда в лесок и сорвал себе орешек) / прыгнул на плетень (тинок) и в сад;
-
шел под грушечку, нашел себе игрушечку;
-
Крайне рекомендую вам Гайд по Детской неделе для получения нужного звания.
будет клать сено;
-
кошка пошла по воду и упала в колодец / утонула в броде, котик пришел вытаскивать, вытянул ее за ухо / за хвостик / за хвост и ударил о столб, (за лапку - об лавку), и положил ее там, где сухо / на мостик / положили на подушки (она стала высыхать и побежала в дом, кот предупредил ее, чтобы не шла снова к колодцу и пошел на охоту в лес, кошка не послушалась его и снова упала в колодец, кот вернулся и стал ее искать, не нашел в доме, заглянул в колодец, а там она плавает мертвая) 12;
-
кот пошел по воду и упал в колодец, кошка пошла его спасать и бить дубинкой;
-
два кота ходили по капусте и носили в платке куклу (ляльку в хустці носили), которую просят для ребенка;
-
два кота просятся в дом и хотят взять ребенка;
-
два кота бегают вокруг дома и хотят качать ребенка;
-
два кота летали по комнате и трогали (лапали) ребенка;
-
котик пошел в лесок и нашел поясок, который привязал к колыбели и покачал ребенка;
-
котик ходит по двору и собирает солому ребенку под голову, он будет качать ребенка;
-
один кот пошел ловить мышей, а второй качает ребенка / варит галушки, (коты разбудили его);
-
кот качает ребенка и уговаривает его заснуть 13;
-
кот спрятался в уголок от маленьких детей / и пугает (хвостом) детей;
-
украл / выпил мед (еще и тарелку облизал) и спрятался в уголок;
-
украл клубок / цветок / пла-ток / плитку / пирожок на торгу, понес к ребенку (и положил на лавку), его наказывают за воровство (бьют);
-
два кота подрались за ребенка;
-
два кота ходили по берегу / саду и ловили утку / перепелок / воробьев (перья пойдут на подушку ребенку);
-
кот ходил / скакал по загорью / подворью / под горой и ловил перепелку, что поймал - пропил, (и не купил сапожек / каши для ребенка / не купил шубы кошке) (и украл клубок у бабушки);
-
если бы котов было два, они запряглись бы в возок и поехали в лесок, нарубили бы хвороста и сплели жилище (хижу) для себя и своих детей;
-
съели сметану, а работать не станут;
-
кот съел кашку и велел ребенку спать;
-
кот не выполнил просьбы подмести пол, а побежал в кабак и напился водки, подрался с другими котами и лежит с похмелья, обвалянный перьями, (/ упал и убился), а мыши смеются;
-
два кота поехали по лесу, наделали шума и съели барана;
-
кот пошел в город и купил себе украшения (маністо), пошел на торг и купил сапожок;
-
бежит и держит в зубах мышку;
-
ходит возле дома в холодке;
-
одна кошка поставила жернова, а другая на них прибежала молоть (из намолотой муки будут оладьи, которые предлагают коту, но не советуют прятать их подмышкой, т. к. там жарко и масло потечет);
-
кот мелет зерно, а кошка насыпает;
-
кошка пошла за кота, который наколет дров, а кошка напечет блинов;
-
кот ходил у речки и носил сапожки;
-
кот ходит по горе и носил сало, не знал, куда деть и бросил среди детей, которые испугались и спрятались;
-
съел кашу и велел ребенку спать;
-
сидит "на дубочку у калиновому листочку";
-
кот в школе учился и богу молился / полежал под школой (или в ней ночевал) и перенял "оченаш" / зимовал / родился у попа и знает "оченаш" / знает только половину / "отченашу" не слыхал, только качал ребенка.
ОБЪЕКТ ВОЗДЕЙСТВИЯ:
-
его бьют и ругают за то, что он ходит по ночам и будит малых деток;
-
его (или несколько котов) просят не ходить ночами / по дому / по лавке / вокруг дома / по задворкам / на мосту / в сад (не стучать сапожками) и не будить / не пугать ребенка / детей / не пугать (в саду / лесу) галок / девушек, которые разбудят ребенка / которые вьют венки для ребенка;
-
его (или двух котов) просят не мурлыкать (не мурчи, не ворчи, не гуди) и не пугать маленьких деток, а усыпить их;
-
его просят мурлыкать (вурчи), а ребенка - молчать;
-
не ходить в дом, угрожая собакой;
-
не идти в кошару, не пугать скот, не будить детей;
-
кота/кошку угрожают бить по лапке, хвосту, головке, плечам, морде, затылку, заду, чтобы он не ходил по лавке, печи, мосту, колодке, полке и др. (советуют не лезть на колодку, чтобы не разбить головку);
-
его будут бить, чтобы не учился так (плохо?) делать, будут бить в губы, чтобы не просил бобов / гороха (буби), в лапы, чтобы не просил хлеба (папи);
-
его будут бить по лапкам, чтобы он не ходил по лавкам, не сбрасывал кружек и не съедал сливок;
-
его поймали и бьют, чтобы он не учился пугать детей / красть (бьют за съеденный мед), а учился работать (шить сапоги и продавать их потом на рынке / молотить, загребать, ухаживать за маленькими детьми);
-
ему угрожают надрать уши за съеденный мед и посылают в кладовую ловить мышку, обещают покормить кашкой, когда ребенок уснет;
-
кошку нужно бить, потому что она не хочет работать и ходит по лавкам;
-
кота нужно бить, чтобы он шел молотить зерно на хлеб ребенку (и потому что он ходит по лавкам и столу) / чтобы он нарубил хвороста и чтобы не будил ребенка / чтобы не прыгал по лавкам;
-
его нужно бить и содрать с него шкуру 14;
-
его нужно догнать / поймать и отнять / снять красные сапоги (кожушок, шапку, ленту), чтобы обуть ребенка / отдать ребенку;
-
(с кошки нужно снять / содрать купленный ею / ей котом кожушок и укрыть им ребенка);
-
его находят в уголке и выгоняют оттуда, чтобы не ходил по дому и не будил ребенка;
-
его просят не ходить коло гаю, пока мать будет гулять с ребенком, и коло комишу, пока мать будет качать ребенка;
-
ему показывают/дают кукиши (дулі), (чтобы не разбудил ребенка), а своему ребенку дают калачи;
-
его просят не ходить в сад, не пугать девочек;
-
на него насылается дригота (то есть беспокойство, желание дрыгаться) / варкота (здесь просто желание и способность издавать звуки) / скорбота / все лихо, в то время, как на ребенка - дремота / тихий сон;
-
его выгоняют за ворота, чтобы он не смотрел в колыбель ребенка, выгоняют из колыбели, чтобы он не шел туда спать, потому что там будет ребенок;
-
его выгоняют из дома, где будет спать маленький ребенок;
-
его просят побежать в луга за красной калиной забавлять ребенка;
-
его просят посидеть в саду, не трогать лозу и не разбудить ребенка;
-
обежать вокруг дома, поймать мышку и бросить в люльку;
-
кота (или двух котов) приглашают ночевать и качать ребенка (ему предлагают заплатить за работу куском пирога и кувшином молока / дать хлеба в лапы и сала);
-
кота просят не ходить возле сеней, и идти в дом качать ребенка;
-
котенка приглашают качать ребенка;
-
трех разноцветных котов просят - одного подмести сени, второго - не бегать вокруг дома (или, наоборот, бежать, но не мурлыкать и не будить ребенка) (качать ребенка) / третьего - вскопать грядку / подмести дом, (кошку - вынести мусор);
-
их просят подмести дом, сени и поймать мышку и бросить в колыбель;
-
четырех котов просят подмести дом, сени, затопить печь и (четвертого) не ходить около дома, угрожая побить лапки;
-
кота просят подмести сени, (а кошку вымыть ложки);
-
двух котов просят позагонять крыс и мышей, а третьего - качать ребенка;
-
их просят бежать в дом и позагонять кур, дать курам есть;
-
кота просят подмести сени и дать еду курам;
-
вымести кошару и постелить овцам сена, чтобы они не шумели, потому что ребенок хочет спать / вымести и собрать щепок / палочек забавлять детей;
-
загнать овец в кошару, чтобы они не блуждали и не теряли шерсти, которая нужна ребенку на чулки / овец, которых мы будем доить, чтобы сварить ребенку кашу;
-
погнать телку на пашню / на попово поле, (чтобы она дала молока на кашу для ребенка);
-
у двух котов просят куклу для ребенка;
-
кота просят сковать жернова;
-
принести моток шерсти;
-
вскопать грядку;
-
взять с собой в помощники за сеном / в лес;
-
кота приглашают сесть на колодку;
-
его просят сесть в лодку и поехать вместе на лужок собрать цветов для детей;
-
его обвиняют в том, что он причинил вред, а он сваливает вину на свою кошку;
-
его спрашивают, знает ли он "оченаш";
-
кот может разбить себе голову / плечи и живот, прыгая или упав с дерева / во-рот / колодки.
В песнях нередки также обращения к коту без называния каких-либо его функций или атрибутов. Встречается указание, что нужна пара котов, чтобы ребенок спал 15, а также обращение к двум котам 16. Есть случай отождествления кота с ребенком: спи ти, коте-дитиночко 17. Слово кот может встречаться также как "мета-наименование" колыбельных песен о коте (котка заспіваю, байте "кота" ).
Добавим в заключение, что существуют "изофункциональные" коту персонажи: например, в качестве персонажа, который ходит, часто выступает также сон (сонко) 1, на воротах в сапогах сидят и гули, и коты, и т. д.
Мы видим, таким образом, что фольклорный образ кота чрезвычайно разнообразен. При всем очевидном преобладании мотивов, связанных с повседневным опытом ("портретные" черты, ловит мышей, скачет по лавкам, ворует продукты и т. д.), нередки фантастические, "сказочные". Мир колыбельной песни вовсе не тождествен "реальному" миру, он живет по своим законам, и концепт кота в нем, частично совпадая с культурно-языковым, все же в основном специфичен и рожден более человеческой фантазией, чем повседневной реальностью.
ЛИТЕРАТУРА
АНИКИН 1957 - В.П. АНИКИН, Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Москва, 1957.
ГОЛОВИН 2000 - В. ГОЛОВИН, Русская колыбельная песня в фольклоре и литературе. Abo, 2000.
ДОВЖЕНОК 1981 - Г. В. ДОВЖЕНОК, Український дитячий фольклор (віршовані жанри), Київ, 1981.
ДОВЖЕНОК 1984 - Дитячий фольклор. Колискові пісні та забавлянки / Упоряд. Г.В. ДОВЖЕНОК. Київ, 1984.
ДОВЖЕНОК 1986 - Дитячий фольклор / Упоряд. Г. В. ДОВЖЕНОК. Київ, 1986.
МЕЛЬНИКОВ 1987 - МЕЛЬНИКОВ М. Н., Русский детский фольклор. Москва, 1987.
ANUSIEWICZ 1995 - ANUSIEWICZ J., Lingwistyka kulturowa. Zarys problematyki. Wroclaw, 1995.
Universiteit Gent
Опубликовано в: Slavica Gandensia. Nr 29. 2002. P. 265-273.
Примечания
ГОЛОВИН 2000, 226-276; главы "Образы животных в колыбельной песне" и "Убийство и заклание животного в колыбельной песне".
АНИКИН 1957, 91-92.
МЕЛЬНИКОВ 1987, 28-29, 31.
ДОВЖЕНОК 1984, 86; ДОВЖЕНОК 1981.
ДОВЖЕНОК 1981, 43-45.
Реконструкцию языково-культурного образа кота на материале современного польского языка выполнил в свое время Януш Анушевич, см. (ANUSIEWICZ 1995, 117-139; глава "Jezykowo-kulturowy obraz kota w polszczyznie"). Основным вопросом, поставленным автором в ходе этой реконструкции, был следующий: "какие характерные черты среди множества черт, составляющих универсум, которым является "класс котов", были выбраны данным языковым сообществом и тем самым признаны важными и значимыми, и вследствие закрепились в семантике, соответствующей понятию, относящемуся к этому слову" (т. е., слову кот) (ANUSIEWICZ 1995, 117).
Тексты колыбельных песен были взяты из сборника (ДОВЖЕНОК 1984).
Ср. Котинька, коток, котя, серенький хвосток в русской песенке (АНИКИН 1957, 200).
Красные cапоги (червоні чоботи) обычны в колыбельных у голубей (гулі), а у котов встречаются эпизодически (перенос мотива сидения в них на воротах).
Мотив встречается и в детских песенках; ср.: Ой котику-мацурику, іди молотити, лапочками обертати, а хвостиком бити (ДОВЖЕНОК 1986, 206).
Мотив утопления кошки встречается и в украинских детских песенках; напр.: Бігла киця топитися, а вовчок за нею дивиться. Тільки киця в ополонку, а вовчок її за головку смик догори! (ДОВЖЕНОК 1986, 203).
Ср. в русской песенке: Ваня будет спать, котик Ваню качать, а котик его качать да, серенький, величать (АНИКИН 1957, 200).
Ср. к мотиву телесного наказания кота в русской песенке: Ай, повадился коток по боярский творог. Хотят котика изловить, ему ножки переломить (АНИКИН 1957, 201). Мотив мучения кота встречается и в украинских дразнилках (прозивалках); напр.: Коля колючий котика замучив, волочив, волочив, у борщі намочив… (ДОВЖЕНОК 1986, 164); в другом тексте (с. 163-164) Іван-болван почти то же самое делает с курицей.
ДОВЖЕНОК 1984, 114; в ссылках на эту работу вторая цифра означает номер текста в собрании.
ДОВЖЕНОК 1984, 221.
ДОВЖЕНОК 1984, 199.
ДОВЖЕНОК 1984, 9, 10, 11-30, 35.


Материал размещен на сайте при поддержке гранта №1015-1063 Фонда Форда.

Вопросы Ответы
1. В каком законе гарантируется право ребёнка с нарушениями развития на получение образования А) «О социальной защите инвалидов»
В) «Об образовании»
С) Конвенция ООН о правах ребёнка
Д) Семейный кодекс
2. На каком этапе произошло осознание необходимости педагогической помощи детям с нарушениями развития А) 1этап
В) 2 этап
С) 3 этап
Д) 4 этап
3. Назовите основной принцип организации специального образования А) Развития
В) Единства диагностики и коррекции
С) Оптимизма
Д) Индивидуализации и дифференциации
4.В специальных (коррекционных) школах каково вида обучаются дети с умственной отсталостью А) 7 вида
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
5. Какие предметы коррекционного плана обязательны в школах для детей с речевой патологией А) ЛФК
В) Математика
С) Логопедия
Д) Информатика
6. В каких школах дети получают нецензовое образование А) Во всех
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
7. Какая отрасль специальной педагогики занимается обучением детей с нарушениями зрения А) Сурдопедагогика
В) Олигофренопедагогика
С) Логопедия
Д) Тифлопедагогика
8. Назовите ученых, разрабатывающих систему обучения детей с нарушениями слуха
А) М.С. Певзнер, Г.М.Дульнев, В.М. Мозговой
В) Р.М. Боскис, Ф.А. Рау
С) М.Ю. Самойлов, С.А. Селезнёв
Д) И. Понаровская
9. Для детей с какими нарушениями в процессе обучения используются специальные формы речи А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Зрения
Д) Речи
10. Детей с какими нарушениями возможно успешно интегрировать в условия общего образования А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Интеллекта
Д) Речи

2 вариант
Специальная психология

Вопросы Ответы
1. Что составляет объект специальной психологии А) психика
В) нарушение психики
С) нарушение психического развития
Д) психика лиц с нарушениями ЦНС
2. Как называется процесс нарушения психического развития А) дизонтогенез
В) онтогенез
С) филогенез
Д) всё
3. Какие негативные факторы чаще вызывают повреждение психики А) социальные
В) натальные
С) постнатальные
Д) пренатальные
5. Чья теория легла в основу учения о дизонтогенезе А) С.Б. Башмакова
В) Л.С.Выготский
С) В.В. Лебединский
Д) М. С. Певзнер
5. Назовите ядерное нарушение психики при
общем психическом недоразвитии
А) интеллект
В) последовательность
С) мышление
Д) тотальность и иерархичность
6. Какая из форм ЗПР является истинным дизонтогенезом А) конституциональная
В) соматогенная
С) психогенная
Д) церебрально-органическая
7. Какое нарушение психического развития соответствует диагнозу «деменция» А) повреждённое психическое развитие
В) ЗПР
С) психическое недоразвитие
Д) все
8. При каком нарушении психического развития грубо нарушается общение с социумом А) недоразвитие
В) дефицитарное развитие
С) дисгармоническое
Д) искажённое развитие
9. Отсутствие какой функции у ребёнка может привести к несформированности разговорной речи А) зрения
В) слуха
С) речи
Д) всех
10. Какие факторы играют первостепенное значение в профилактике психопатии А) ранее повреждение ЦНС
В) позднее повреждение ЦНС
С) все
Д) социальные

Специальная педагогика

Вопросы Ответы
1. Какие международные документы обеспечивают право ребёнка с нарушениями развития на получение образования А) «О социальной защите инвалидов»
В) «Об образовании»
С) Конвенция ООН о правах ребёнка
Д) Семейный кодекс
2. Какой этап считается периодом становления специального образования в нашей стране А) 1этап
В) 2 этап
С) 3 этап
Д) 4 этап
3.Назовите основной принцип реализации специального образования А) Развития
В) Единства диагностики и коррекции
С) Оптимизма
Д) Индивидуализации и дифференциации
4. В специальных (коррекционных) школах каково вида обучаются глухие дети А) 7 вида
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
5. Какие предметы коррекционного плана обязательны в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата А) ЛФК
В) Математика
С) Логопедия
Д) Информатика
6. В каких специальных (коррекционных) школах образование не имеет профессиональной направленности А) Во всех
В) 1 вида
С) 5 вида
Д) 8 вида
7. Какая отрасль специальной педагогики занимается обучением детей с нарушениями слуха А) Сурдопедагогика
В) Олигофренопедагогика
С) Логопедия
Д) Тифлопедагогика
8. Назовите ученых, разрабатывающих систему обучения детей с нарушениями интеллекта А) М.С. Певзнер, Г.М.Дульнев, В.М. Мозговой
В) Р.М. Боскис, Ф.А. Рау
С) М.Ю. Самойлов, С.А. Селезнёв
Д) И. Понаровская
9. Для детей с какими нарушениями в процессе обучения необходимо комплексное воздействие специальных педагогов А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Зрения
Д) Речи
10. Детей с какими нарушениями не возможно интегрировать в условия общего образования А) Слуха
В) Опорно-двигательного аппарата
С) Интеллекта
Д) Речи

Рекомендуемая литература
Основная:
1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе - СПб., 2001.- 365 с.
2. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.В. Лебединский - М., 1989.- 144 с.
3. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева -М., 1999.- 467 с.
Дополнительная:
1. Власова, Т.Д. О детях с отклонениями в развитии [Текст] : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т.Д. Власова, М.С.Певзнер - М.,1973.- 245 с.
2. Пузанова, Б.П. Дефектология [Текст] : словарь-справочник \\ Под ред. Б.П. Пузанова-М.,1996.- 187 с.
3. Лапшин, В.А. Основы дефектологии [Текст] : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Лапшин - М., 1990.- 269 с.
4. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии [Текст]: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 480 с.











Контрольные срезовые задания



учебной дисциплины
«Основы специальной педагогики и психологии»




для специальностей:
050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык;

050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология.














Киров
2007



Контрольные срезовые задания рассмотрены и одобрены на заседании кафедры «_____»___________________ 2007 г., протокол № ____.






Составитель: Башмакова С. Б. кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры психологии















Контрольные срезовые задания составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальностей: 050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык; 050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология и могут быть использована для проверки знаний студентов, завершивших изучение курса.















Башмакова С.Б. 2007 г.
ВятГГУ, 2007 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Специфика заданий
устанавливайте epgplootmaster аддон для игры в рейде
Учебная дисциплина: «Основы специальной педагогики и психологии»
Цикл: Обще профессиональные дисциплины
Специальности: 050708.68 (031200.00) – Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Иностранный язык; 050707.65 (031100.00) – Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Дошкольная педагогика и психология.

Общие сведения о дидактических единицах
содержания учебной программы и количества контрольных заданий
с учетом изучения дисциплины по семестрам
и планируемым контрольным мероприятиям
согласно рабочему учебному плану

№
п/п Название
основных
разделов учебной дисциплины Кол-во дидактических единиц Семестр Кол-во часов на изучение по рабочей программе Форма контроля по учебному плану Кол-во контрольных срезовых заданий
НК ДП НК ДП НК ДП НК ДП НК ДП
1. 2 2 9 9 18 20 Зач. Зач. 10 10
2. 2 2 9 9 18 20 Зач. Зач. 10 10


Количество заданий в контрольном срезе: 20
Количество вариантов контрольных срезов: 2
Время выполнения: 60 мин

Инструкция по проведению контрольных заданий
- тесты проводятся письменно, в виде выбора правильных ответов на вопросы;
- студенты знакомятся с порядком проведения, видами заданий, системой оценивания, нормами оценки непосредственно перед проведением тесам;
- записи ответов по заданиям осуществляются в буквенном вид;
- использование справочных и других материалов запрещается.

Система перевода оценочных шкал

Шкала тестовых
заданий
5-балльная шкала «Мягкая», рейтинговая трехуровневая
шкала порядка
80 – 100 % «5» - (отлично) Высокий
60 – 79 % «4» - (хорошо)
40 – 59 % «3» - (удовлетворительно) Средний
до 40 % «2» - (неудовлетворительно) Низкий


Содержательная структура контрольных срезовых заданий

1 вариант
Специальная психология

Вопросы Ответы
1. Что составляет предмет специальной психологии А) психика
В) нарушение психики
С) нарушение психического развития
Д) психика лиц с нарушениями ЦНС
2. Как называется процесс психического развития человека А) дизонтогенез
В) онтогенез
С) филогенез
Д) всё
3. Какие негативные факторы чаще вызывают недоразвитие психики А) социальные
В) натальные
С) постнатальные
Д) пренатальные
4. Кто разработал классификацию нарушений психического развития А) С.Б. Башмакова
В) Л.С.Выготский
С) В.В. Лебединский
Д) М. С. Певзнер
5. Какие закономерности нарушения психики наблюдаются при общем психическом недоразвитии А) интеллект
В) последовательность
С) мышление
Д) тотальность и иерархичность
6. При какой из форм ЗПР наблюдается инфантилизм А) конституциональная
В) соматогенная
С) психогенная
Д) церебрально-органическая
7. Какое нарушение психического развития возникает после 3 лет А) повреждённое психическое развитие
В) ЗПР
С) психическое недоразвитие
Д) все
8. Какое нарушение психического развития соответствует диагнозу «ранний детский аутизм» А) недоразвитие
В) дефицитарное развитие
С) дисгармоническое
Д) искажённое развитие
9. Нарушения каких психических функций проявляется при дефицитарном развитии А) зрения
В) слуха
С) речи
Д) всех
10. Назовите причины, вызывающие психопатии А) ранее повреждение ЦНС
В) позднее повреждение ЦНС
С) все
Д) социальные




Специальная педагогика

№ Тема Вопросы Сам.работа
1. Объект, предмет, цели, задачи, категории и отрасли специальной педагогики.
1.Спец. педагогика как отрасль дефектологии.
2.Объект и предмет специальной педагогики.
3.Лица с особыми образовательными потребностями.
4.Соотношение понятий коррекция, реабилитация, адаптация.
5.Специальное образование.
1.Цели и задачи спец .педагогики.
2. Отрасли специальной педагогики.

2. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей.
1. Принципы и содержание специального образования.
2. Технологии и средства специального образования.
3. Методы обучения в спец. образов.
4. Методы воспитания в спец.образ.
5. Система помощи детям с нарушениями в развитии в России.
Государственный
стандарт специального образования
3.
Образование лиц с нарушениями умственного развития (задержка психического развития, умственная отсталость).
1. Цели коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития.
2. Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития
3. Организация коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями умственного развития . Методы и приёмы работы с детьми, имеющими нарушения умственного развития
4. 4.
4. Педагогическая помощь детям с сенсорными дефектами и нарушениями речи.
1.Специальное образование слабослышащих.
2.Специальное образование глухих.
3.Образование детей с недостатками зрения. 1.Послешкольное образование детей с недостатками зрения
2.Послешкольное образование детей с недостатками слуха
5. Образование детей со сложными нарушениями развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1. Причины и клинические проявления.
2. Основные категории лиц со сложными нарушениями.
3. Медицинская реабилитация. 4.Формы и методы специального образования лиц со сложными нарушениями. 1. Причины НОДА.
2. Анатомо-физиологические механизмы движений.
2.Психологичесие проявления НОДА.
3. Медицинская реабилитация при НОДА.
4.Западная система помощи детям с НОДА.
5.Отечественная система образовательной и социальной помощи.
рекомендую вам skada аддон мощный
3.3. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего, промежуточного и итогового контроля
Требования к уровню освоения содержания курса

В результате изучения дисциплины студенты должны
Знать:
- историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями;
- основные понятия специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация, реабилитация, абилитация, специальное(коррекционное) образование);
- законодательные акты, определяющие основные права детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
- знать варианты дизонтогенеза, категории детей с нарушениями развития и основные направления коррекции и компенсации дефекта;
- иметь представление о работе психолого-медико-педагогических комиссий, консультаций и консилиумов (ПМПК).

Уметь:
- формировать задачи, подбирать соответствующие средства и методы решения этих задач для успешного контакта с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, инвалидами и их семьями;
- уметь проводить научно-исследовательскую работу; подбирать необхо¬димые методики для выявления особенностей развития каждого отдельного члена группы и группы в целом; собирать и анализировать полученные науч¬ные данные, формулировать выводы;
- использовать теоретические знания в решении практических задач (работать с личным делом и медицинской картой учащихся, готовить материалы для МППК, составлять психолого-педагогическую характеристику учащихся с анализом трудностей обучения, воспитания и результатами индивидуальной коррекционной работы)
- выполнять необходимую диагностическую и коррекционную работу (выявлять психофизические особенности деятельности детей и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления).

Вопросы к зачёту
1. Объект, предмет, цели специальной психологии; ее отрасли.
2. Дизонтогенез; его параметры и виды (по В.В. Лебединскому).
3. Норма и отклонения в развитии ребенка.
4. Варианты нормы.
5. Понятие «дефект»; его структура, (по Л.С. Выготскому).
6. Понятия «коррекция» и «компенсация». 8. Причины нарушения развития.
9 Цели и организация работы психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
10. Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
11. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР).
12. Причины и категории ЗПР.
13. Нарушения общения у детей. Понятие и характеристика «раннего детского аутизма» (РДА).
14. Понятие и причины «психопатии»; ее виды.
15. Девиантное поведение детей и подростков.
16. Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
17. Классификация нарушений речи; их причины и характеристика.
18. Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
19. Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
20. Объект, предмет и задачи специальной педагогики.
21. Структура специальной педагогики. Связь специальной педагогики с другими науками. Основные понятия и отрасли специальной педагогики.
22. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков.
Вопросы к экзамену
1. Предмет специальной психологии и его задачи.
2. Своеобразие методов и методических приемов, используемых в специ¬альной психологии.
3. Роль и значение теории Л.С. Выготского в отечественной специальной психологии.
4. Понятие о дефекте и его структуре.
5. Общие и специфические закономерности аномального развития.
6. Компенсация, декомпенсация, псевдокомпенсация. Теория А. Адлера.
7. Понятие депривации. Ее виды, депривационный синдром.
8. Общая характеристика основных видов дизонтогенеза.
9. Основные движущие силы и условия нормального и аномального раз¬вития.
10. Основные причины отклоняющегося развития.
11. Роль зрения и слуха в развитии человека.
12. Общение и его значение в нормальном развитии человека.
13. Причины слепоты и слабовидение. Классификация зрительных нару¬шений.
14. Причины глухоты. Классификация слуховых нарушений.
15. Понятие о ЗПР. Этиология. Классификация.
16. Общие понятия об умственной отсталости. Этиология. Классификации умственной отсталости.
17. Понятие о поврежденном развитии.
18. Искаженное психическое развитие.
19. Дисгармоническое психическое развитие.
20. Внимание и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
21. Воображение и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
22. Мышление и его особенности у детей с нарушениями в развитии.
23. Речь и ее особенности у детей с нарушениями в развитии.
24. Эмоциональная сфера и ее особенности у детей с нарушениями в раз¬витии.
25. Личностное развитие у детей с нарушениями.
26. Философские и социокультурные основы специального образования.
27. Экономические основы специального образования.
28. Правовые основы специального образования.
29. Клинические основы специальной педагогики.
30. История становления национальных систем специального образования.
31. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
32. Технологии и методы специального образования.
33. Формы организации специального обучения.
34. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
35. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
36. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь.

Тема 8. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и обучения аномальных детей.
Дидактические принципы. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Научность и доступность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Связь обучения с жизнью. Принцип коррекции в обучении. Принцип наглядности. Сознательность и активность учащихся в обучении. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Содержание образования в зависимости от нарушения в развитии. Учебный план, программы, учебники, учебные предметы коррекционной направленности. Методы обучения и воспитания. Формы обучения.
Тема 9. Образование лиц с нарушениями умственного развития (задержка психического развития, умственная отсталость).
Специальное образование детей с задержкой психического развития
(ЗПР). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР. Образование детей с нарушениями умственного развития (умственная отсталость). Трудовое обучение как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Задачи и содержание трудового обучения. Дидактические основы трудового обучения. Развитие умственно отсталого ребенка в обучении как задача педагогической коррекции. Формирование учебной активности школьников. Развитие осознанного регулирования деятельности. Методы и формы трудового обучения. Типы занятий. Общественно полезный производительный труд во внеурочное время. Кружковая работа. Производительный труд и производственное обучение. Роль производительного труда и условия эффективной его организации. Производственное обучение - завершающий этап трудовой подготовки учащихся. Содержание производственного обучения. Производственная
практика учащихся. Обучение и воспитание детей в России с выраженной интеллектуальной недостаточностью.
Тема 10. Педагогическая помощь детям с сенсорными дефектами и нарушениями речи.
Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха. Предмет и • задачи сурдопедагогики. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специальное образование слабослышащих и глухих детей. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. Профилактика нарушений слуха.
Предмет и задачи тифлопедагогики. Профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Система профилактических мероприятий, направленных на предупреждение нарушений зрения.
Логопедическая помощь детям с нарушениями речи. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи. Совместная работа логопеда и учителя по устранению дефектов речи у школьников. Индивидуальный подход к учащимся с дефектами речи. Система мероприятий по профилактике нарушений речи.
Тема 11. Специальное образование при психопатии, аутизме и девиациях в поведении.
Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме. Коррекция
недостатков в личностном развитии детей с РДА. Основные направления коррекционной работы при подготовке к школьному обучению детей с нарушениями общения. Психокоррекционная работа и социализация лиц с РДА. Особенности обучения и воспитания детей с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и др.) и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и др.) в начальной и средней школе. Индивидуальный подход. Единство требований семьи и школы. Школьная дезадаптация. Коррекционно-педагогическая помощь. Пути профилактики и коррекции нарушений поведения (повышенная агрессивность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения и др.) у детей и подростков с сохранным интеллектом.

Тема 12. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
Основные международные документы и отечественные законодательные акты, определяющие социальный статус детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Основные права, юридическое обеспечение, организация помощи, образования, воспитания и трудоустройства инвалидов. нужный DrDamage аддон для вов здесь.
Система дифференцированного и интегрированного обучения. Система помощи детям с отклонениями в развитии в России: учреждения образования, здравоохранения и социальной защиты.


3.2. Методические указания для студентов по учебной дисциплине
«Основы специальной педагогики и психологии»

Планы семинарских занятий
Раздел 1. Специальная психология

№ Тема Вопросы Самостоятельная работа
1 Объект, предмет, цели, задачи, основные категории специальной психологии.
1. Соотношение понятий объект, предмет субъект.
2. Характеристика объекта специальной психологии.
3. Дифференциация понятий об аномаль¬ном ребенке и аномальном развитии.
4. Понятие о дефекте.
5.Компенсация. 1. Причины, определяющие отклонения в психическом развитии.
2. Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации при абилитации
2 Причины и виды нарушенного развития в специальной психологии.
1. Общие и частные законо¬мерности аномального развития.
1. Соотношение биологических и соци¬альных факторов в психическом развитии.
2. Классификации психическо¬го дизонтогенеза.
1. Понятие сенсорной депривации.
2. Влияние сенсорной депривации на раз¬личные структурные компоненты психики.
3. Понятие социальной депривации, ее влияние на развитие ребенка.

3 3. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.
1. Особенности нарушения психики при недоразвитии.
2. Основные закономерности нарушения психики при ЗПР
3. Основные варианта задержки психического развития по К.С. Лебединской.
4. Отличия клинико-психологической структуры задержки психического развития от олигофрении.
1. Деменция.
2. Причины возникновения
3. Органическая деменция
4. Эпилептическа деменция.

4 Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.
1. Особенности психики при нарушениях зрения.
2. Особенности психики при нарушениях слуха.
3. Особенности психики при нарушениях ОДА.
4. Клинико-психологическая структура дефекта
1. Особенности формирования личности при нарушениях зрения
2. Особенности формирования личности при нарушениях слуха
3. Особенности формирования личности при ОДА
5 Основы психологической диагностики. ПМПК 1. Общие и специальные принципы психолого-педагогической диагностики 2. Методы психологического изучения аномального ребенка.
3. Техника проведения психолого-педагогической диагностики.
4. Качественный анализ достижений и трудностей ребенка.
1. Основные положения психолого-педагогической диагностики.
2. Психолого-педагогический эксперимент как особый вид активного наблюдения за ребенком с отклонениями в развитии.

Раздел 2. Специальная педагогика

Тема 3. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации.
Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности умственно отсталых детей. Интеллектуальный дефект (олигофрения, деменция). Степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы), систематика умственной отсталости (по М.С. Певзнер). Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы, личности и деятельности умственно отсталых детей. Необратимость дефекта при умственной отсталости. Состав учащихся школ для детей с нарушениями интеллекта. Психологические особенности детей с задержкой психического развития.(ЗПР). Систематика ЗПР (по К.С. Лебединской). Структура дефекта при ЗПР. Обратимость дефекта. Сохранность мыслительных операций при ЗПР. Личность и деятельность детей с ЗПР. Педагогическая запущенность. Неорганический генез педагогической запущенности, сохранность познавательной деятельности, доминирование мотивационно-личностных нарушений (инфантилизм).
Тема 4. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа. аддон healbot скачать тут можно.
Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология) Слуховые ощущения и восприятия. Причины и виды нарушений слуха у детей и подростков. Методы исследования слуха. Степени нарушений слуха. Значение времени, степени и характера поражения слуха для развития речи и общего развития детей. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении слуха у детей. Глухие и слабослышащие дети. Особенности познавательной деятельности, структура личности, личность и деятельность.
Психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология). Зрительные ощущения и восприятия. Их роль в развитии человека. Причины и виды нарушений зрения у детей и подростков. Методы исследования зрения. Классификация нарушений зрения. Значение времени, степени и характера поражения зрения для общего развития детей. Первичный дефект и вторичные нарушения развития при поражении зрения у детей. Особенности развития детей с нарушениями зрения.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Причины и виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП). Особенности психофизического развития детей с ДЦП. Полиомиелит его последствия.
Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Значение речевого общения для нормального развития речи и общего развития ребенка. Общая характеристика нарушений устной и письменной речи. Причины речевых нарушений. Виды речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР), нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия). Особенности развития познавательной сферы, личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности. Диагностика речевых нарушений.

Тема 5. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА). Причины и виды нарушений общения у детей. Подходы к определению понятия «нарушение общения» в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности детей с ранним детским аутизмом (РДА). РДА как искаженное психическое развитие. Нарушение коммуникации, асинхрония развития, эмоциональная отстраненность, нарушение эмпатии. Речевые нарушения при аутизме.
Психология детей с дисгармоническим складом личности. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров.
Тема 6. Психология детей со сложными нарушениями развития.
Причины и виды сложных нарушений развития. Сенсорные
комплексные нарушения развития (слепоглухонемота, слепоглухота). Особенности психического развития детей этой категории.
Сочетание сенсорного и интеллектуального дефектов, моторных, речевых и интеллектуальных дефектов. Психологические особенности детей этих категорий. Современные классификации детей этой группы.


Раздел 2. Специальная педагогика
Тема 7. Объект, предмет, цели, задачи, категории и отрасли специальной педагогики.
Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Предметные области современной специальной педагогики. Современные исследования в специальной педагогике. Взаимосвязь специальной педагогики с другими областями знаний. С блоком психолого-педагогических (общая психология, общая педагогика, социальная педагогика, социальная психология, возрастная психология, социология, философия и др.) и медицинских (психиатрия, неврология, невропатология, психопатология, психотерапия, офтальмология, отоларингология, хирургия и др.) наук. Основные категории специальной педагогики: воспитание, обучение, развитие, коррекция, компенсация, дезадаптация, адаптация, реабилитация, абилитация. Отрасли специальной педагогики. Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании.

Но надо ли считать, что наблюдение прошлого, даже весьма отдаленного,
всегда до такой степени является "непрямым"?
Легко понять, почему впечатление об этой отдаленности объекта познания
от исследователя царило в умах многих теоретиков истории. Дело в том, что
они прежде всего имели в виду историю событий, эпизодов, т. е. такую
историю, в которой (верно это или неверно, пока еще не время говорить)
придается крайняя важность точному воспроизведению действий, речей или
позиций нескольких личностей, участвующих в сцене, где, как в классической
трагедии, сосредоточены все движущие силы кризисного момента: день
революции, сражение, дипломатическая встреча. Рассказывают, что 2 сентября
1792 г. голову принцессы Ламбаль пронесли на острие пики под окнами Тампля,
где находилась королевская семья. Что это-- правда или вымысел? Пьер Карон,
написавший удивительно добросовестную книгу о сентябрьской резне, не
решается высказать свое мнение. Если бы ему выпало самому наблюдать с одной
из башен Тампля этот жуткий кортеж, он, наверное, знал бы, как было дело.
При том условии, что он, сохранив в этих обстоятельствах -- что вполне
правдоподобно-- хладнокровие историка и справедливо не доверяя своей памяти,
позаботился бы вдобавок тут же записать свои наблюдения. В по //32// добном
случае историк, несомненно, чувствует себя по отношению к честному очевидцу
события в несколько унизительном положении. Он как бы находится в хвосте
колонны, где приказы передаются от головы по рядам. Место не слишком удачное
для получения правильной информации. Мне пришлось наблюдать во время ночного
перехода такой случай. По рядам было передано: "Внимание, воронка от снаряда
налево!". Последний в колонне услышал уже: "Шагом марш налево!", сделал шаг
в сторону и провалился.
Есть, однако, и другие ситуации. В стенах сирийских крепостей,
сооруженных за несколько тысячелетий до рождества Христова, нынешние
археологи нашли совершенно нетронутые сосуды, наполненные скелетами детей.
Трудно предположить, что эти кости оказались тут случайно; очевидно, мы
имеем дело со следами человеческих жертвоприношений, совершенных во время
строительства и как-то с ним связанных. О верованиях, нашедших себе
выражение в подобных ритуалах, нам придется, конечно, разузнавать а
источниках того времени, если они существуют, или же рассуждать по аналогии,
основываясь на других свидетельствах. Можно ли ознакомиться с верой, которую
не разделяешь, иначе чем с чужих слов? Так обстоит дело. повторяю, со всеми
явлениями сознания, когда они нам чужды. Что ж до самого факта
жертвоприношения, тут, напротив, наше положение совсем иное. Конечно, мы
этот факт, строго говоря, не устанавливаем чисто непосредственным
восприятием; равно как геолог -- факт существования аммонита, окаменелости
которого он находит; равно как физик -- движение молекул, воздействие
которого он обнаруживает в броуновском движении. Но весьма простое
рассуждение, исключающее возможность иного толкования, позволяет нам перейти
от бесспорно установленного объекта к факту, доказательством которого служит
этот объект. А вы меж тем можете скачать wow и установив игру, играть в Азероте с другими! Такой ход примитивного истолкования в целом весьма близок
инстинктивным умственным операциям, без которых никакое ощущение не может
стать восприятием; в этом случае между объектом и нами нет ничего, что бы
требовало посредничества другого наблюдателя. Специалисты в области метода
обычно понимали под непрямым познанием такое, которое доходит до ума
исследователя по каналам других человеческих умов. Определение, пожалуй, не
слишком удачное: оно указывает только на присутствие посредника -- но почему
это звено должно быть непременно человеческой породы? Не будем, однако,
спорить о словах, и примем общеупотребительное значение. В этом смысле наши
знания о жертвах, захороненных в стенах сирийских крепостей, никак нельзя
назвать непрямыми.
Многие другие следы прошлого также доступны прямому восприятию. Это
почти все огромное количество неписьменных свидетельств и даже большое число
письменных. Если бы известнейшие из теоретиков нашей методологии не
относились к приемам, присущим археологии, со столь странным и высокомерным
безразличием, если бы они в плане документальном не были заворожены
рассказом, как в плане фактическом -- происшествием, они бы наверняка не
спешили отбросить нас к наблюдению, всегда от кого-либо или от чего-либо
зависящему. В Халдее, в царских //33// гробницах Ура были найдены бусины из
амазонита. Поскольку ближайшие его залежи находятся в центре Индии или в
окрестностях Байкала, напрашивается вывод, что, начиная с третьего
тысячелетия до нашей эры, города Нижнего Евфрата поддерживали торговые
отношения с весьма далекими краями. К индукции можно относиться по-разному.
Но считать ли ее надежной или нет, здесь, бесспорно, индукция самого
классического типа; она основана на установлении факта, и ничьи словесные
показания тут не замешаны.
Однако материальные свидетельства-- далеко не единственные обладающие
привилегией непосредственной доступности. И кремень, обточенный
ремесленником каменного века, и особенность языка, и включенная в текст
правовая норма, и зафиксированный в ритуальной книге или изображенный на
стеле обряд-- все это реальности, которые мы воспринимаем сами и толкуем с
помощью чисто индивидуального умственного усилия. Здесь нет надобности
призывать в качестве толмача ум другого. Вернемся к нашему недавнему
сравнению: вовсе неверно, будто историк обречен узнавать о том, что делается
в его лаборатории, только с чужих слов. Да, он является уже тогда, когда
опыт завершен. Но, если условия благоприятствуют, в результате опыта
наверняка получился осадок, который вполне можно увидеть собственными
глазами. * * *
Итак, определять бесспорные особенности исторического наблюдения
следует другими терминами, менее двусмысленными и более содержательными.
Специфическая его черта в том, что познание всех фактов человеческой
жизни в прошлом и большинства из них в настоящем должно быть, по удачному
выражению Франсуа Симиана, изучением по следам. Идет ли речь о костях,
замурованных в сирийской крепости, или о слове, чья форма или употребление
указывают на некий обычай, или о письменном рассказе очевидца какой-либо
сценки из давних или новых времен,-- что понимаем мы под словом "источник",
если не "след", т. е. доступный нашим чувствам знак, оставленный феноменом,
который сам по себе для нас недоступен? Не беда, если сам объект по природе
своей недоступен для ощущения, как атом, чья траектория становится видимой в
трубке Крукса, или если он под воздействием времени только теперь стал
недоступным, как папоротник, истлевший за тысячелетия и оставивший отпечаток
на куске каменного угля, или же церемонии, давно ушедшие в прошлое, которые
изображены и комментированы на стенах египетских храмов. В обоих случаях
процесс восстановления одинаков, и все науки дают тому ряд примеров.
Но из того, что многим исследователям во всех науках приходится
воспринимать какие-то главные феномены лишь через посредство других,
производных, вовсе не следует, что приемы, к которым они прибегают,
совершенно одинаковы. Одни, как физики, имеют возможность сами про //34//
воцировать появление таких следов. Другие, напротив, вынуждены ждать, пока
эти следы предоставит им прихотливая игра сил, на которые они не имеют
никакого влияния. В том и другом случае положение ученых, очевидно, будет
совершенно различным. А как же с наблюдателями фактов-человеческих? Тут
вступает в свои права проблема датировки.

c) MIP Company. All rights reserved.

Михаил Армалинский

ДЕТСКИЙ ЭРОТИЧЕСКИЙ
ФОЛЬКЛОР


ISBN 0-916201-17-1




СОДЕРЖАНИЕ


Михаил Армалинский

Детский лепет

СТИХИ

"ПЕСЕННИК"

ЛОВУШКИ

НЕДОГОВОРКИ

ЗАГАДКИ

АНЕКДОТЫ

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

РАЗНОЕ




Детский лепет



Все мы прошли через детство. Говорят, в старости мы в него верн„мся, то
есть,
впад„м. Ну, а раз жизнь состоит из детства, юности, зрелости и старости, то
можно считать, что половину жизни занимает детство.

Более того, известно, что оно оставляет неизгладимый отпечаток на взрослой
жизни. А это значит, что как юность, так и зрелость проходят под его
впечатлениями. Иными словами, детство довлеет над всей последующей
жизнью. Недаром Купидон изображается реб„нком, а не взрослым мужчиной.
Игривое сексуальное детство с постреливанием из лука оборачивается в конце
концов неизбывными страстями, которым, как известно, покоряются все
возрасты.

Признав неимоверную важность детства как жизненного этапа, наука бросилась
изучать психологию детей. Фрейд снял романтический ореол с первых лет жизни
и показал, что дети полны сексуальных переживаний и усилий их осознать. Вс„
это неминуемо выплескивается в детской речи, которую до сих пор литература
слышала лишь избирательно, откликаясь на невинно смешное, умилительное и
трогательное, как в книге Чуковского "От двух до пяти". Однако из
поколения в
поколение существует и процветает детский эротический фольклор. Характерно,
что, вырастая из детства, люди, как правило, старательно забывают его.
Дети же
скрывают свой эротический фольклор от взрослых. Таким образом, получается,
что он пребывает в детской среде невидимым и неслышимым для взрослого
литературного мира. Этому скрытому от взрослых существованию способствует
ходячее заблуждение о так называемой "моральной чистоте" детей. При таком
отношении к детству, разговор о детском эротическом фольклоре может
осквернить "святой образ реб„нка" для всякого ханжи с зычным голосом или
ощутимой властью, чем они резво пользуются, чтобы пресечь в корне всякое о
н„м упоминание.

Несмотря на идиллический образ реб„нка, которому умиляются взрослые, его
речь полнится эротическими образами, часто заимствованными от старших детей
или взрослых, и которые усваиваются детьми с поразительной л„гкостью.
Процесс обучения взаимоотношениям полов происходит у реб„нка наглядно и
изустно. Реб„нок иногда становится свидетелем сексуальных игр взрослых и
прежде всего родителей или наталкивается на порнографические изображения.
Но cистематическое обучение проводит лишь речь, которая постоянно окружает
реб„нка, и фольклор становится исключительно важным в становлении его
эротического сознания. Более того, с помощью фольклора, заимствованного у
старших, и происходит основной эротический контакт детей со взрослым миром.


Познавая себя через ощущения, возникающие от прикосновения к своим
половым органам, реб„нок выходит на внешний мир с помощью слов. С их
помощью он пытается раскрыть тайну бытия. В языке появляются обозначения
сексуальных реалий, а так как на них налагается взрослыми запрет, то дети
затевают словесную игру, которая предсталяет из себя подтрунивание над
запретами. При общении детей со сверстниками и старшими по возрасту детьми
речь вс„ больше наполняется стишками, поговорками, недоговорками, шутками,
связанными с сексом. Этот фольклор не только выводит реб„нка на внешние
сексуальные объекты: девочек и мальчиков, но также и обучает теоретическим
основам половой жизни, которые при декламировании воспринимаются в
детстве как сама практика.

Эрика Джонг писала, что мы родились между дерьмом и мочой. Этот
поэтический образ иллюстрирует уже давно установленную связь, а потому и в
детском эротическом фольклоре, как, между прочим, и во взрослом, секс и
физиологические отправления держатся друг за дружку и неразлучны.

Упорядочение мочеиспускания и дефекации является первым ограничением,
налагаемым на детей взрослыми и потому естественно, что самый ранний
эротический фольклор связан с нарушением этого запрета:


Хорошо быть кисою,
хорошо - собакою:
где хочу пописаю,
где хочу покакаю.


В более старшем возрасте интерес реб„нка смещается на преодоление запрета
мастурбации и затем - совокупления. Мы рассматриваем словесную игру в
промежутке лет с четыр„х до лет четырнадцати. За этот период в десять лет с
реб„нком происходят огромные изменения, а вместе с ними меняется отношение
к произносимому. Эволюция начинается с ошеломляющего познания различия
половых органов у мальчика и у девочки и приводит к пониманию назначения,
способов и последствий употребления этих органов.

Одна из функций детского эротического фольклора состоит в предоставлении
возможности реб„нку произнести (полностью или частично) запретные слова.
Среди публикуемого материала выделен особый раздел "Недоговорки", в который
мы включили образцы, построенные на неполном произнесении запретных слов,
а также тексты, построенные на "сдвигах", которые позволяют произнести эти
слова даже полностью, но при формальной невиновности произносящего. Таким
образом, значительная часть детского эротического фольклора вертится вокруг
четыр„х-пяти слов, либо всячески намекая на них и силясь их произнести,
либо
выдавая их полным текстом. Но сколько энергии, изобретательности, юмора
тратится на то, чтобы упоминание этих слов было осуществлено под
благовидными предлогами рифмы и сюжета!

Вот типичный пример "недоговорки":


Папе сделали ботинки
на резиновом ходу.
Папа ходит по избе
бь„т мамашу. Папе сде -
лали ботинки...


Освоившись с запретными словами через их произнесение, дети стремятся
понять "функциональное" значение этих слов, и тут услужливо появляется
другая
группа эротического фольклора с обучающими функциями. Попытаемся их
разобрать на классическом стихотворении - его прекрасно помнят как бывшие
мальчики, так и бывшие девочки:


Пошла я раз купаться
за мной следил бандит.
Я стала раздеваться,
а он мне говорит:

"Какие ваши ляжки,
какие буфера!
Нельзя ли вас полапать
за рубчик-полтора?"

А парень он хороший,
и как ему не дать.
Легла я на песочек,
а он меня ебать.

Еб„т, еб„т - отскочит,
об камень хуй поточит,
газетку почитает
и снова начинает.

Пришла я раз домой
с разорванной пиздой.
А мать меня ругать:
"Ах ты, сука, ах ты, блядь!
Ты кому дала ебать?!"

Не тво„, мамаша, дело!
Не твоя пизда терпела!
Кому хочу, тому и дам
свой мохнатый чемодан!


Стихотворение представляет из себя поучительную историю, которая
рассказывается девушкой и потому апеллирует к сознанию девочки в
значительно большей степени, чем бесфабульные непристойности. Для
мальчиков же эта история вовсе не теряет привлекательности из-за того, что
в
ней ид„т повествование в женском роде - они радостно декламируют это друг
другу, ибо в этой истории отведено достаточно важное место мужскому
персонажу и его действиям, вожделенным и таинственным. Итак,

Пошла я раз купаться
за мной следил бандит.


Эти две начальные строчки сразу вводят нас в курс событий и показывают,
что девушка вс„ время, пока шла к месту купания, прекрасно знала, что,
во-первых, за ней следят и, во-вторых, что следит не какой-то робкий
ухаж„р, а бандит. Видя это, рассказчица не спряталась, не обратилась к
постовому, не повернула обратно домой, а продолжает путь к купанию как ни в
ч„м не бывало. Слово "бандит" звучит устрашающе, но в то же время
мужественно и привлекательно. Ведь бандит - это тот, кто преступает законы,
а именно это и является особо желанным для детей, ибо они остро чувствуют
запреты, которые налагают на них родители и весь взрослый мир. Так что
бояться бандитов девушке не следует, хотя бы потому, что бандит - прежде
всего мужчина.

Я стала раздеваться,
а он мне говорит:

Девушка смело раздевается до купальника, в присутствии бандита,
следившего за ней, а теперь и настигшего е„ разговором. У девушки нет ни
тени страха или смущения. Она если не знает, то чувствует, что ситуация
развивается в нужном направлении.

"Какие ваши ляжки,
какие буфера!
Нельзя ли вас полапать
за рубчик-полтора?"


Из этого краткого монолога соблазнения реб„нок может извлечь для себя
много поучительного. Прежде всего, разговор с девушкой вед„тся с почтением,
на "вы" и начинается с комплимента и восхищения е„ красотой, прич„м
красотой вовсе не душевной. Акцент ставится на две тщательно скрываемые
части женского тела: ляжки и грудь. Грудь именуется жаргонным словечком,
легко узнаваемым детьми. (Я, например, сначала познал в детстве слово
"буфера", обозначающее груди, и только значительно позже узнал что буфер -
это устройство для ослабления удара в движущихся механизмах.) После
комплимента, психологически расслабляющего девушку, следует конкретное
предложение совокупления с установлением цены, прич„м цена не назначается
тв„рдая, а да„тся в диапазоне, где девушке предоставляется возможность
торговли: "рубчик-полтора". Цена с надеждой, но и с границей, чтобы не
слишком "зарывалась".
Бандит говорит "полапать", то есть в разговоре с девушкой он использует
эвфемизм, избегая матерных слов, и как бы этим обещает, что до совокупления
не дойд„т, и женщина радостно покупается на это обещание, прекрасно понимая
в глубине души, что вс„ будет как раз наоборот.
Страстный комплимент и обещание денег за ласки сразу меняет отношение
девушки к соискателю е„ благосклонности. Он уже не бандит, она уже видит в
н„м привлекательные черты:

А парень он хороший,
и как ему не дать.


Девушка эта, оказывается, прекрасно понимала с самого начала, что речь
ид„т не о "полапать", а о "дать". Героиня стихотворения - явно уже опытная
женщина.

Легла я на песочек,
а он меня ебать.


Дальше следует попытка более детального описания процесса совокупления,
которое обнаруживает детскую невежественность в этом деле. Чтобы скрыть
свою неосведомл„нность в половой жизни, реб„нок заимствует из волшебной
сказки образ волка, который точил свои зубы о камень. Не зная деталей,
реб„нок предпочитает простое повторение магического корня "еб".


Еб„т, еб„т - отскочит,
об камень хуй поточит.


Затем вторгается образ мирной семейной обстановки, в которой муж потерял
интерес к жене, не вед„т с ней разговоров, а увлеч„н своей газетой:

газетку почитает
и снова начинает.


Из последней строчки реб„нок узна„т, что сексуальные общения между
мужчиной и женщиной - многократные, но требуют перерыва между актами.

Пришла я раз домой
с разорванной пиздой.


Тут реб„нка как мальчика, так и в особенности девочку поражает не столько
факт разорванности, как недоумение - что же такое в процессе полового
общения должно происходить, что разрывает столь замечательную часть тела?
То ли это произошло из-за того, что парень-бандит слишком остро наточил о
камень сво„ орудие, то ли из-за того, что он слишком много "снова начинал"?
Но рассказчица ничего не упоминает ни о своей боли, ни о страданиях, а
говорит о разорванности, как о само собой разумеющемся. Быть может, это
естественный результат огромных наслаждений, которые, без сомнения для
реб„нка, претерпевала рассказчица? Иначе зачем было вс„ затевать? А быть
может, "разорванность" связана с потерей девственности, что может мелькнуть
в уме у девочек и у мальчиков, знающих, что это такое. То, что речь ид„т о
явно опытной девушке, не должно смущать, потому что феномен потери
девственности достаточно велик и таинственен в сознании детей, чтобы
оттеснить алогичность того, что это случилось не сразу, а "раз", однажды;
не во время, а после первой встречи.
Но тут в этих строках есть и другой нам„к: "пришла я раз домой". "Раз"
говорит о
том, что встречи с этим парнем продолжались, и у них закрутилась любовь.